Memorias en el profesorado
DIDÁCTICA DISCIPLINAR Práctica Final. Actividad 3.
Curso: Octavo Año
1- Eje
Seleccionado: Eje 3: Las Revoluciones Burguesas y sus consecuencias
2- Mapa Conceptual del Eje a Trabajar:
3- Tema
Seleccionado: Revolución Industrial
4- Problema
Organizador:
¿Cuándo se dio el paso del pequeño taller de producción artesanal a las
grandes industrias? ¿Cómo se dio dicho proceso y que consecuencias trajo?
5- Ideas
Básicas a Construir:
-
La fábrica
en el centro del nuevo modelo de
producción.
-
Este modelo de producción dará lugar a la aparición
de una nueva organización social: Burguesía
Industrial y Proletariado
-
La Burguesía industrial o Capitalistas; son los
propietario de las fábricas (medio de producción)
-
El proletariado (porque lo único que poseen es su
prole, es decir sus hijos) o asalariado,
ya que venden su fuerza de trabajo a cambio de un salario (sueldo)
6- Secuencia
Didáctica:
Secuencia didáctica:
DERECHOS HUMANOS
CENS-2º año.
Contenidos | Actividades | Recurso | Tiempo | |||
Conceptuales
Derechos humanos. Derechos de primera, segunda y tercera generación.
| Procedimentales
Análisis e interpretación
Elaboración de
Identificación y
Distinción de distintos
derechos a través del Tiempo, en diferentes
Emisión de opiniones
| Actitudinales
Interés EN la
Aprecio por las
Predisposición para
las consignas
Posición crítica
| Inicio de Clase | El | Imágenes Tiza | 15 |
Desarrollo
Cierre
|
Entre todos construiremos el concepto de Ahora Previendo La Se
|
Tiza y pizarrón.
Línea tiempo |
60
15 | |||
Fin | ||||||
Derechos Humanos de Primera, segunda Y tercera generación |
|
|
Inicio
|
La A
|
|
10minutos |
Desarrollo
Cierre
|
Se A La
La Previendo
| Afiche. Tiza
| 60
20 | |||
CENS 3-416
2º año:
Tercer Eje:
2.007
| Estrategias de aprendizaje | CRITYERIOS DE EVALUACION |
| ||||||
Conceptuales
Derechos Formación Derechos Sistemas Constitución y
| Procedimentales
-Confección de resúmenes,
-Análisis e interpretación
-Elaboración de
-Identificación y
-Emisión de opiniones
-Recolección de información
| Actitudinales
- Interés en la búsqueda de explicaciones para casos - Aprecio por las actitudes y prácticas democráticas. - Respeto por la autoridad legítima. - Predisposición para trabajar consignas señaladas.
- Posición crítica frente a fenómenos que afectan la
- -Valoración de los medios
- Desarrollar el sentido de pertenencia a la sociedad
|
|
|
| ||||
| Explicaciones
Leer
Resolver
Registros
| Control Puesta
Debates
Uso marias rias.
Participación: Bajos, vestigación, debates.
Presentación trabajos individuales y gru pales.. |
| ||||||
Secuencia didáctica: DERECHOS HUMANOS
CENS-2º año.
Contenidos | Actividades | Recurso | Tiempo | |||
Conceptuales
Derechos humanos. Derechos de primera, segunda y tercera generación.
| Procedimentales
Análisis e interpretación
Elaboración de
Identificación y
Distinción de distintos
derechos a través del Tiempo, en diferentes
Emisión de opiniones
| Actitudinales
Interés EN la
Aprecio por las
Predisposición para
las consignas
Posición crítica
| Inicio de Clase | El | Imágenes Tiza | 15 |
Desarrollo
Cierre
|
Entre todos construiremos el concepto de Ahora Previendo La Se
|
Tiza y pizarrón.
Línea tiempo |
60
15 | |||
Fin | ||||||
Derechos Humanos de Primera, segunda Y tercera generación |
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Inicio
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La A
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10minutos |
Desarrollo
Cierre
|
Se A La
La Previendo
| Afiche. Tiza
| 60
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CENS 3-416
2º año:
Tercer Eje:
2.007
| Estrategias de aprendizaje | CRITERIOS DE EVALUAC. |
| ||||||
Conceptuales
Derechos Humanos. Derechos de primera, segunda y tercera generación. Formación e importancia. Derechos civiles, sociales, políticos, culturales y económicos. Sistemas Antidemocráticos. Características, violación a los derechos Constitución Provincial: reseña histórica. Contenido y estructura. Reforma.
| Procedimentales
-Confección de resúmenes,
-Análisis e interpretación
-Elaboración de
-Identificación y
-Emisión de opiniones
-Recolección de información
| Actitudinales
- Interés en la búsqueda de explicaciones - Aprecio por las actitudes y prácticas - Respeto por la autoridad legítima. - Predisposición para trabajar consignas
- Posición crítica frente a fenómenos que
- -Valoración de los
- Desarrollar el sentido de pertenencia a la
|
|
|
| ||||
| Explicaciones
Leer
Resolver
Registros
| Control
Puesta
Debates
Uso marias rias.
Participación: Bajos, vestigación, debates.
Presentaión trabajos individuales y gru pales.. |
| ||||||
DERECHOS HUMANOS UNIVERSALES
S XVII s XVIII s XIX
s XX s XXI
Los Estados Modernos
fueron
A mediados
de este Los DD HH se
Incorporando a sus
Constituciones, siglo, los
DD HH han convertido
Sistemas Jurídicos,
Instituciones están desconocidos hoy, en un
Sociales y políticas,
disposiciones y
profundamente Patrimonio de
Para asegurar:
amenazados. La
humanidad.
- Libertad
- Justicia
- Igualdad
Derechos de 1ª
generación:
Derechos de 2ª
Derechos de
Generación 3ª
generación
v
Individuales
culturales
v
Civiles
económicos Son
derechos
v
Políticos
políticos
colectivos:
Sociales
Que ponen límite a
los culturales
Al desarrollo
Poder estatal.
Lo
que el Estado tiene Protección del
Que hacer.
Medio ambiente
Preservación
del
Patrimonio
Común
de la
Humanidad
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DD HH:
Proclamada por Asamblea General de las Naciones Unidas el 10
de diciembre de l.948.
Fuente principal de ideas relacionadas con DD
HH, en el mundo moderno.
Inspirada en:
Ø
Declaración de Derechos Inglesa (l.689).
Ø
Constitución de EE UU (l.787)
Ø
Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano (1.789)
Que sostiene que:
Todos los hombres nacen libres e iguales en Dignidad y derechos.
Es el primer instrumento que expresa el consenso internacional sobre una
serie de derechos fundamentales.
Su aporte y desafío es la universalidad, para que sea ejercitado en todo el mundo.
Responsables:
§
Estado Nacional
§
Sistema político internacional
El Estado de derecho es el marco
de protección de los derechos humanos.
Facultad de
Ciencias Políticas y Sociales
U.N.C.
Ciclo de
Profesorados
Ciencias
Políticas y Administración Pública
Secuencia Nº 2
Movimientos ideológicos precursores de la Revolución de
Mayo de 1.810:
Referencias:
1-Terreno gobernado por el virrey
2-Potencia europea de la cual éramos colonia
3-Casa de altos estudios donde estudió Moreno
4-Mes de la Revolución de 1.810
5-Ideas del movimiento cultural y filosófico europeo
6-Monarquía con poderes absolutos
7-Apellido de un revolucionario de 1810
8-Derecho declarado inalienable por la Ilustración
9-Hijos de españoles nacidos en América
10-Ideólogo de la Teoría de la División de Poderes
-
- RR - - - - - O
E - - - - A
V - -
- - - - -
DE CHARCAS
O
L - - - - - - - - - O
U - - - - - MONÁRQUICO
C - - - - LL -
I - - - - - - D
O - - - -
N - - - Q - - - U
F M
C V I
D R I
O C C
A H O
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------
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L O
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I R E
L O T
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Ñ N
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
DERECHOS HUMANOS:
Son facultades que la Constitución reconoce a los habitantes
del país para que puedan vivir con dignidad. Al estar reconocidos los
habitantes los pueden exigir, al Estado y a otros grupos o individuos. Son:
Derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.
Otra clasificación que se hace es sobre el orden cronológico
donde fueron reconocidos:
1ª Generación: Está,
reconocidos en la primera etapa del proceso constitucionalista (cuando las
preocupaciones de este período era la intromisión del Estado).
Ejemplos: a
la intimidad, a la propiedad, a la inviolabilidad del domicilio, a asociarse y
ejercer toda industria lícita, a libertad de conciencia y de culto.
2ª generación: Fueron
reconocidos constitucionalmente después del comienzo del siglo XX, y se hace
necesaria la intervención del Estado, para garantizar condiciones de igualdad.
Ejemplos:
Derechos a la seguridad social, a la educación, a la salud y a condiciones
Dignas y equitativas de trabajo.
3ª generación: Son
derechos que se relacionan con preocupaciones recientes.
Ejemplos:
Derecho a la preservación del medio ambiente, a las minorías, de los
Usuarios, a los consumidores.
Otra clasificación:
Derechos naturales
y Positivos: Según la Declaración de Virginia Todos los hombres son
por naturaleza igualmente libres e independientes y tienen ciertos derechos innatos.
También está en los Derechos del hombre y del ciudadano,
cuando afirma la existencia de derechos naturales e imprescriptibles.
El derecho natural ha existido siempre y existirá por siempre. A esta
postura se la conoce como iusnaturalista.
Que se opone a las concepciones positivistas.
Se denomina derechos positivo al derecho escrito en un
contexto histórico preciso, que emana del Estado y se encuentra vigente en un
momento y un lugar dados.
Ej.: el sistema
jurídico del Imperio romano y el sistema jurídico argentino actual
El positivismo jurídico no admite la distinción entre
derecho natural y derecho positivo.
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
CENS 3-416
Curso: 2 ºaño
MAPA CONCEPTUAL DEL EJE IV
1: Eje
seleccionado: Eje IV. Derechos humanos.
2: Mapa
conceptual del eje a trabajar.
3: Tema
seleccionado: Derechos humanos. Derechos de primera, segunda y tercera
Generación.
Formación e importancia. Derechos civiles, sociales, políticos, cultu
rales y
económicos. Importancia y características, relaciones y contemplación en la
Constitución
Nacional.
4: Problema
organizador:
¿Cuáles son los
derechos humanos? y ¿Dónde están plasmados?
5: Ideas
básicas a construir:
Los Derechos
humanos son ejes de la convivencia
diaria. Derechos humanos garantizan la
libertad, justicia, e igualdad, para una vida digna de los seres
humanos.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos plasma la
universalidad de estos derechos.
6: Secuencia
didáctica. (Se adjunta por separado).
LA MANUFACTURA:
Pequeño taller artesanal: Era el sistema más antiguo,
originario de la E. Media, allí trabajaban el maestro artesano (dueño del
taller), los oficiales y aprendices. El Gremio
Les marcaba las materias primas, el precio, calidad del
producto. No podía haber inno-
Vaciones sin la aprobación gremial.
Sistema Doméstico rural a domicilio: Los mercaderes
encargaban a los campesinos productos manufacturados, para venderlos después.
(Artículos textiles). Esto se daba
Para escapar del control de los gremios de la ciudad, y era
más barato.
La gran manufactura urbana: Existían grandes
manufacturas con muchos trabajadores,
Pero todavía no contaban con el sistema de maquinarias
característico de la contemporaneidad. También había gran concentración de mano
d e obra en las minas y
En la industria metalúrgica.
Agricultura en la Modernidad
Técnicas
Elementos de
trabajo
Sistema de
cultivo
LAS
TRANSFORMACIONES DE LA REVOLUCION INDUSTRIAL.
Produce intensas transformaciones en el sistema económico,
se dio en diversas áreas y
Fueron el resultado de una serie de procesos:
v
El progreso en la agricultura: En Inglaterra
estuvo precedida por un gran desarrollo. Permitió alimentar a una cantidad
creciente de población dedicada
A otras tareas. Se dio por
cambios institucionales como nuevas leyes y técnicas.
Por Ej. El cercado de los campos
abiertos, con esto se les puso fin. Surgieron
Las propiedades privadas.
v
Cambios técnicos: Se trabajó a la tierra como un
capital. Intentaron obtener las mayores ganancias de su explotación. Se
perfeccionó el arado, se utilizaron abonos, herramientas rehierro de mayor
eficacia y resistencia. Se aumentó la can
Tidad y calidad de los productos.
Consecuencias del trabajo agrícola:
1- mano
de obra disponible: Al cercarse las tierras, muchos campesinos, se fueron a
la ciudad. Entonces dejaron de ser rurales, para ser urbanos. Fueron mano de
obra libre y barata. Abundó ese tipo de trabajadores.
2- Alimentos
para la población: Los centros urbanos se hicieron grandes, y desde la
Agricultura se pudo alimentar a
los habitantes industriales.
Surgen las Maquinarias: Como elementos esenciales de
trabajo. De esta manera se pasa de la economía artesanal a una economía
industrial moderna.
Las principales innovaciones fueron en la industria textil
del algodón. Se pudieron hilar varios hilos a la vez, y apareció el telar mecánico.
Los trabajadores ya no tejían a mano.
En mecánica se usaron altos hornos, que permitían trabajar con
hierro a gran escala.
Sirvió para fabricar herramientas y maquinarias.
Para el impulso tecnológico aparecieron las nuevas
formas de aprovechar energías como el vapor.
El empleo de las maquinarias permitió
ü
Ahorrar esfuerzo y tiempo-
ü
Mejorar la calidad del producto
ü
Permitió fabricar en serie, en menor tiempo, más
productos.
ü
Permitió sustituir materias primas escasas, por
otras: Ej. Lana x algodón.
Principales adelantos técnicos:
1.705 Máquina
de vapor (con carbón de piedra como combustible)
1.785-Telar mecánico (facilitó la producción del tejido)
Los cambios en la
organización económica: fábricas y grandes mercados:
Tuvieron 2 modalidades diferentes:
- El
traslado de la actividad del taller a la fábrica. - La
conformación de los grandes mercados, nacionales e internacionales.
EL mercado nacional
aumentó, debido al crecimiento de la población, a mediados del s XVIII, donde
Inglaterra explotó demográficamente. Aumentó la cantidad de nacimientos y
diminuyeron las muertes. (Más alimentos y adelantos en la medicina).
Pero para la formación de un mercado nacional, además de
habitantes, debe haber consumidores de
los productos.
La gente al irse a la ciudad, comenzó a comprar utensilios
como ollas, estufas, etc.
(De metal). también vestimentas, y productos alimenticios.
El mercado externo se
consolidó con el comercio de ultramar. Inglaterra vendió sus
Productos a América, África y Lejano Oriente.
a) Las
plantaciones americanas necesitaban grandes cantidades de tejidos de algodón,
Baratos y livianos para vestir a sus esclavos. (7 millones
de personas en el s XVIII).
Ganaron los industriales muchísimo dinero.
El capital: condición
esencial para la industrialización:
El capital provenía de las ganancias del mercado de
ultramar, también del campo,
Los comerciantes y los grandes propietarios invirtieron sus
ganancias en la industria, compraron maquinarias y abrieron fábricas
La nueva
industria contó con la ayuda del Estado, se dictaron leyes que fijaron los salarios máximos, nunca los
mínimos. Con esto favorecían la acumulación del capital de los empresarios
industriales.
CONSECUENCIAS
SOCIALES DE LA REV. IND. INGLESA:
Las consecuencias sociales pueden medirse con la parición de
nuevos sectores sociales:
Ø
En el nivel de burguesía, surge una nueva categoría de empresarios (dueños de los
medios de producción: maquinarias y fábricas).
Ø
En los asalariados
se forma una clase de obreros de fábrica, el proletariado, dueños únicamente de su fuerza de
trabajo.
Ø
Uno de los aspectos más polémicos de esta rev. ind.
y sus consecuencias sociales fue el traslado de las clases trabajadoras del
campo a la ciudad.Implicó una denigración en sus formas de vida. Hacinamiento,
mugre, enfermedades, etc.
Habituarse al trabajo en fábricas fue lento y durísimo.Por
Ej. No había horarios rígidos.
Al principio no hubo leyes que protegieran al trabajador
(hombres, mujeres, o niños).
Las jornadas de trabajo no tenían límites, no había días de
descanso, licencias ni jubilaciones.
Con el
correr de los tiempos surgieron los movimientos socialistas y las
organizaciones sindicales en procura de mejoras salariales, y de vida para el
obrero.
MEMORIAS DE MIS PRÁCTICAS
DOCENTES
Sentarse a escribir lo que se ha vivido en esta experiencia
de las prácticas docentes, parece tarea fácil, pero ahora que estoy frente a la
PC, no me parece tanto.
No quiero pecar de ser mezquina al
redactar, o caer en redundancias. Espero que salga bien. ¡Me deseo suerte!
Mi
primera práctica la hice en mi propio curso, que era el Proyecto de
Terminalidad Exitosa, que es un proyecto de la DGE, para atraer a los jóvenes
que
Por distintas razones no cumplieron con su octavo y noveno
año, en tiempo y forma.
Se
los ha denominado Nodos. Cuando en
el mes de abril de 2007 leí en los
Avisos Clasificados Educacionales, me encontré con una
propuesta diferente. No eran
Los llamados convencionales que estamos acostumbrados a
leer. Ví varios en distintas
Asignaturas y como no sabía que era nodos lo busqué en el
diccionario y me enteré:
Es sinónimo de nudo, y también dificultad insoluble.
Principal dificultad o duda en algunas materias.
Cuando me presenté a los llamados de las escuelas, tenía perfecta idea
en
Donde me estaba metiendo, cosa que no les ocurrió a muchos
otros profesores que no
Tenían idea de que se trataba.
En
la primera Escuela que tomé debo ser sincera no fue otro profesor al
Llamado. Yo estaba muy nerviosa, para mí no era un trabajo
cualquiera. Me encantaba
La idea de lo nuevo, lo distinto, era un desafío. Donde
iba a tener que aprender también cosas nuevas.
Aparte se trataba de una Escuela Técnica muy interesante en mi Departa
Mento. El ofrecimiento era tres horas cátedras de Historia,
y
dos de Formación
Ética y Ciudadana.
Cuando tuve que firmar los papeles haciéndome cargo de las horas,
Fui feliz. Hoy lo
sigo siendo y no me arrepiento, y este año si Dios quiere voy a repetir mi
experiencia.
En la misma semana me presenté a otro llamado de nodo (palabra que
Nunca usé, con los chicos, ni con los otros profesores),
allí sí había competencia, tal es
Así que sólo pude tomar las horas de Historia.
Las Escuelas están a ciento cincuenta metros una de la otra. Pero son
dos mundos diferentes, y los resultados también fueron diferentes (pero no
conmigo).
Paso a contar lo que viví en la Escuela Técnica: para acceder a la misma
hay un gran portón metálico, creo que son seis metros, más o menos. Casi
siempre está
Abierta una sola de sus hojas. Desemboca en dos
edificaciones inmediatas, para el lado
derecho, está la Preceptoría, que merece un renglón aparte,
y del otro costado la Super-
Visión de la DGE del Departamento Guaymallén (otro renglón
aparte).
De allí se pasa a una galería cubierta donde esta la Sala Profesores,
Vice
Dirección y Regencia, la Dirección, y dos habitaciones
amplias y espaciosas para la
Secretaría. Al fondo están los baños. Para la mano derecha
hay un amplio patio que es
Usado por los alumnos, en los recreos, y para Educación
Física a contra turno. Hay planta baja y primer piso, la construcción debe ser
de más de setenta y cinco años, to-
Talmente descuidada en la parte áulica.
He descripto todo esto para ubicarlos donde estuvimos mis chicos y los
Profesores todo el año. ¡Bueno, los que quedamos, porque
varios renunciaron porque no aguantaron este desafío!
El lugar
destinado a nosotros no era un curso o un aula Standard, lo nuestro fue
un Aula Taller. Tenía ocho mesones de trabajo para ese fin (metálicos, con una
pileta en uno de los extremos, bastante altos para escribir sobre ellos), y
ocho bancos de madera para que se sentaron los alumnos de a cuatro
aproximadamente.
Destaco
que los Docentes no teníamos escritorio y silla, teníamos un mesón y
Un banco largo, igual que el de los alumnos.
La limpieza que se hacía allí, sólo era pasar el lampazo una
vez por día (funcionan tres turnos, y son más de mil alumnos). Había allí
adentro polvo, mugre y de todo lo que se
Pueda imaginar. ¡Pero era lo que había!
Para
hacerme cargo de ese Proyecto tuvimos que hacer unas Jornadas en distintas
Instituciones, según la fecha y lugar de los llamados. A mí me tocó ir dos
Días de ocho horas seguidas a la Escuela Borghi del Barrio
Cano, Capital.
Fuimos
varios profesores, ya que era obligatoria la capacitación que allí se
Nos daría. Está demás decir, que salimos peor de lo que
entramos. Más confundidos,
Pero convencidos de que cada uno de nosotros sería el
artífice de sus alumnos.
Nos
llevamos también la promesa del Material a dar a los chicos, que era la
Preocupación generalizada de los docentes.
Cuando
en abril de 2007 me presenté a la Escuela Técnica primero, al conocer
El aula me impacté,
era una novedad para mí. Cuando vi. las caras de mis alumnos sentí
Cosas diferentes, alegría por un lado, pero también
tristeza. Allí habían todos muchachos, y eso me alegró, algunos tenían aspecto
de muchachos grandes, otros más aniñados. Pero tenían entre ellos algo que los
unía, era el mote de Nodo, que representaba la separación del resto de los
chicos y gente de la escuela. Osea en castellano básico discriminación.
Y
lamento decirlo pero fue así. lo vivimos juntos.
Las
cosas que viví allí son únicas: Existían dos grupos de alumnos, estaban los que
creían(a Medias) que todavía tenían una esperanza para terminar el EGB3 y los
que iban porque sus padres los mandaban, o para no trabajar.
En ocasión de estar explicando un tema,
que en la siguiente clase había
evaluación, un par de alumnos se dedicaba a molestar a sus compañeros, que sí
prestaban atención, y los esperamos varios minutos para que se calmaran. AL ver
que seguían en su propósito, paré la clase y los reté diciendo que si no
querían estar en el aula y prestar atención, había gente que sí quería aprender
y había que respetarles ese derecho. Hicieron caso omiso de mis advertencias,
sin llegar a gritar subí el tono de voz, y nuevamente repetí mi sugerencia. Un
alumno se acercó a mi escritorio,
parado enfrente de mí y con voz firme y convencida me dijo: No me vuelva a retar nunca más,
Ni a mis amigos
porque yo a Ud. la quemo. Y no es chiste, ¿entendió?
Ni grité, ni salí corriendo, ni
pedí ayuda, ni puse sanciones. Permanecí en mi lugar, seria, segura de mí. Y le
dije al alumno, que ni se había movido de mi lado, y tampoco mostraba temor a
lo que pudiera pasarle. Y agregó: yo
tengo un fiero y no miento. Toda la clase miró expectante, a ver que
pasaba. Ante esta nueva embestida
Del joven le dije: Mire
haga lo que quiera y lo que tenga que hacer, yo de aquí no me muevo, ni le
temo, ni voy a renunciar, ¡porque si me mata, como estoy tan vieja, capaz que
me hace un favor!!Además en mi lugar va a venir otro profesor y
Quizás sea más malo,
que yo!
Me miró de nuevo, incorporándose
un poco, y añadió ¿No me va a poner
amonestaciones o me va echar como los otros profesores?
¡No, no hace falta, a
mí no me beneficia ponerle amonestaciones y a Ud. tampoco le sirve, esta
situación de malos entendidos termina acá y ahora, la autoridad en el
curso soy yo ¿si?-
Ahora vaya y siéntese y dedíquese a algo útil, aproveche esta oportunidad.
Al terminar la clase, el
otro grupo de chicos más centrados en su cabales, me dijeron que es verdad que
tiene revólver, él no lo carga pero sí su hermano mayor que suele estar en la
puerta de la escuela. Les pedí a los alumnos que tengan cuidado, por ellos, no
por mí.
A
los días, hablando de otros temas con la Directora, saltó este tema de la
amenaza, la señora me pidió si quería hacer la denuncia policial, que estaba en
mi derecho o si quería la expulsión del alumno, porque también había amenazado
a alumnos de otros cursos. Yo manifesté que no iba a hacer la denuncia, de
ninguna manera, porque también corría el riesgo que si mi familia se enterara,
no aprobaran que siguiera dando clases. ¡Eso, sin falsa modestia, me cortaba
las piernas!
Este chico permaneció en la Escuela varios meses, hasta que acumuló con
Otros profesores, tantas amonestaciones y faltas
injustificadas, que fue expulsado.
Se trataba de un alumno que por su aspecto físico y su forma
de vestir, parecía no tener
Problemas económicos. AL venir a retirarlo el padre demostró
ser éste, un tiro al aire,
Irresponsable y altanero. AL poco tiempo una profesora lo
había visto lavando autos.
Realmente lo sentí, porque podría haber llegado a más.
Otro episodio de tensión lo viví otro día, que había un chico al que
todos
Queríamos mucho, porque era inteligente, buen compañero,
generoso, prolijo y muy
Atento, no por algo, estuvo dentro de los tres primeros
promedios del curso.
Pero como todo chico hay algún día que algo le pasa y estaba alterado,
Hablaba a los gritos, pero no agresivos, era su volúmen de
voz para toda charla.
Entonces le repetí unas tres veces, más o menos, que no grite, pero
siempre acompañado de su nombre, por ejemplo. ¡No grite Franquito! Eso bastó
Para colmarle la paciencia a otro alumno (del grupo de los
desinteresados por el estudio, de los que iban sólo por ir). Y desde el fondo
del aula, me gritó ¡que tanto Franquito,
ni Franquito, o es que a Ud., él le mueve el guiso!
Debo decir que siempre estaba preparada par cosas por el
estilo, hay que estar tres HC con este tipo de chicos, sin modales, sin buenas
costumbres, y sin un ejemplo rescatable
De nadie.: Aquí no se trata de eso, alumno. Ud. no se ha
dado cuenta, porque falta mucho a clases, pero yo a todos mis alumnos los trato
con el mismo cariño y respeto, jamás uso el apellido, sino el nombre que hace
más amigable una relación.
Pero siempre en el
marco de profesor- alumno. Si Ud. me lo
permite, también lo
Llamo Pabilito, y eso no quiere decir que hay nada
ni turbio, ni oscuro.
Aparte, nene yo puedo
ser la abuela de ustedes. Y sepa que en la vida hay
Cosas que tienen que
ver con los sentimientos puros, y no es todo cochino, o pervertido en este
mundo.
No molestó más, con esos temas.
Parece que lo entendió. Yo no cambié, ni cambiaré mi forma de tratar a mis
alumnos. Pienso que la sinceridad siempre triunfa.
Hasta las vacaciones de Julio (tres meses) no tuvimos
registro de alumnos, ni una
Lista de alumnos suministrada por alguien. Además del
cuerpo directivo, había una
Coordinadora del Nodo, que después renunció y ocupó otro
cargo en la misma escuela.
Después de unos días apareció una Profesora Psicopedagoga,
muy joven, que fue criticada por varios, pero fue la única que me acompañó con
los alumnos. Y también
Se bancó muchas cosas.
Al
llegar a clase los alumnos hacían un listado de los presentes, por supuesto
Con todos los vicios que puede tener algo hecho por los
chicos, cuando el profesor no
Los identifica todavía.
Mis
primeros días fueron terribles, como para todos los profesores.
Los alumnos entraban y salían cuando querían, porque no
había control. Nunca les asignaron un
Preceptor, salvo en noviembre que una señora que por cambio de funciones
del turno noche, cumplió como pudo ese rol. ¡Bueno!.
Al
empezar las clases eran cerca de treinta los alumnos. No saben lo que
Fueron esas primeras clases. Gritaban, saltaban, se
peleaban, se quejaban todo el día
Del lugar que nos habían destinado.
Según
ellos la mayoría de los Profesores eran un asco, y para colmo de males, en la escuela no iban chicas, y las pocas
que había eran a su juicio feas.
Se
daban todos los elementos para que fuera difícil sacar a esos chicos adelante.
Tengo que decirlo y no es falsa modestia y la gente que me conoce lo sabe,
tengo muy buena relación con los jóvenes. Porque trato de entenderlos, y de
estar allí
Cuando ellos me necesitan.
Ellos, en su gran mayoría, no eran vándalos, mafiosos, ladrones, ni
pervertidos. Eran, y son chicos solos,
sin guía; hambrientos de comprensión, compañía y cariño. No eran todos de
la misma procedencia, ni de la misma clase
Social. Eran un rejunte de alumnos. Tenían en común su
fracaso escolar.
En
dos clases me aprendí el nombre de todos (no el apellido), eso siempre
Me ha dado excelentes resultados. Empezaron primero a no
creer cuando les trataba bien, los más recelosos y combativos hasta llegaron a
atacarme verbalmente, no con insultos, sino poniendo en duda mi bondad y mí
trato preferencial con ellos, y creyeron
Que lo hacía yo, por temor o debilidad ante ellos.
Con
el correr de los días, se fueron convenciendo, los que venían a clase siempre
que no era así. Hubo varios incidentes con estos chicos, pero debo aclarar
Que no en mis horas, y eso que yo no falté nunca. Pero ellos
me contaban todo lo que
Pasaba porque, yo llegaba temprano o me quedaba después de
hora, o muchos me
Acompañaban a la para da del micro. El personal de la
escuela no podía creer la buena
Relación que teníamos. <pero para llegar a esto tuve que
mancarme estoicamente,
Todo Tipo de insultos (entre ellos, o a sus madres y
hermanas), groserías a veces a la
Profesora de ED.
Física ante algunas poses que adoptaba. No tenían hábitos de nada, no sabían
que se saluda, que se pide permiso, que no se insulta, que no se escupe en el
piso,
Ni se tira basura en cualquier lado. No hablaban, siempre
gritaban, pero no a propósito para molestar, era una costumbre incorporada.
Al
fondo de nuestra aula taller, había una división con una reja, de una oficina,
destinada a Sergio, un señor joven, que cumplía allí diversas funciones.
Una vez, que un grupo de alumnos subieron el tono de voz y
el vocabulario, vino a
Ofrecerme sus servicios por si hacía falta que me dé una
mano con los muchachos, que
Estaban muy agresivos.
Era difícil a veces estar con más de veinte muchachos grandes, encerrada
Sola allí. Porque cerrando la puerta, quedabas aislada de
todo, porque la puerta era de hierro y muy gruesa, no se veía ni se oía nada
desde afuera. A veces algunos alumnos
La cerraban a propósito para tratar de intimidar a los
docentes.
Cuando Sergio vino a tratar de darme ayuda, lo mejor que hice frente
A mis alumnos, es darle las gracias, y no aceptar su
colaboración. Le agradecí en voz
Alta, y le dije que con
mis alumnos me manejaba yo sola, para eso tenía autoridad.
Solucioné siempre los pleitos, sin ayuda de nadie, y ¡las
pasé feas!
Los defendí siempre a muerte ante los demás. Ante las discriminaciones
que les hacían hablé con la Supervisora primero, y después con la Directora
(persona muy ubicada y
Que muchas veces fue mi apoyo con los muchachos), para que
los dejaran participar en
Un acto patrio. Les asignaron a los alumnos del Proyecto la ornamentación
de la Escuela, y en el transcurso del acto lo mencionaron por micrófono como
aporte de ellos.
Se sintieron
muy felices. Con respecto a esto de los Actos, nunca los dejé formar
Solos, no me gustaba que nadie les llame la atención injustamente,
sólo por su fama.
Todos los profesores estaban al frente, yo en el costado
opuesto, pero acompañando a
Mis alumnos, sintiéndome muy bien con ellos, no
escondiéndolos, como hacían muchos.
Un día hubo un caso de robo, tres de los chicos cruzaron la puerta de
Rejas del fondo del curso, y sacaron un DVD nuevo, alguna
herramienta, violentaron un
Armario, y sacaron como treinta tarjetas destinadas a pasajes de algunos alumnos cadenciados de la
escuela (que eran muchos), o para trámites de la Institución.
Los
alumnos contaron lo del robo pero no dieron nombres, lo habían hecho
En las horas anteriores a la mía, en Geografía, la profesora
no lo advirtió. Guardaron las
Cosas en una mochila y las sacaron de la escuela. Yo vi. las
tarjetas Red Bus, pero desconocía su
procedencia. A la profesora de Geografía la volvieron loca, y después de
Las vacaciones de Julio no volvió. En la Dirección se
alegraron, no fue la única que renunció, hubo una de Lengua que también desertó.
Las docentes preferidas éramos
Tres, la de TIC, Biología e Historia (modestamente yo). Nos
unía una característica,
Nunca les demostramos inseguridad, ni temor, todo lo
contrario.
Las
medidas tomadas por la DGE, llegaban tarde o nunca llegaron, el material para
darles a los chicos (algo), tuve que comprármelo yo, ya que no había ejemplares
disponibles, si uno quería algo hacía que ir personalmente hasta la
Dirección Curricular, para allí hacerlo fotocopiar.
Nunca nadie, de Supervisión fue a vernos como trabajábamos,
ni a ver en que condiciones, cuando yo lo había solicitado. Yo hice mi
Planificación con lo que creí
Entender de lo que pretendía la DGE. Sólo la Coordinadora,
que era otra solitaria como
Yo, vió lo que le
enseñé y evalué a los alumnos.
Nadie
puede imaginar lo que hablé con esos muchachos, todos los temas:
Estaban los que sus papás eran narcos, sus mamás abandónicas
(un chicos decía a sus
Compañeros que su mamá murió).A mí me dijo que lo regaló,
llorando, y era un chico
Hermoso, con un corazón gigante, ahora lo escribo y también
se me corren las lágrimas por mi querido Julián. Estaban los que tenían
hermanos presos por matar a otros chicos,
Los que eran ladrones, matones, los que iban armados con
armas blancas a la escuela.
Todo
eso lo vi. , y también me lo contaban ellos, pero no para perder tiempo o
Jactarse delante de los demás. Estaban solos, y confiaron en mí, yo siempre les agradecí su
confianza.
A fin
de año, cuando terminaron las clases, los quince alumnos que quedaron,
Y habían terminado su Proyecto de Terminalidad Exitosa, a pesar de muchos (que no
Eran alumnos, precisamente), estuvieron radiantes,
felices. Y yo más que ellos.
¡Habíamos triunfado!
Ya
no se sentían menos, todo lo contrario, comprendieron que ahora sí,
Podían empezar el
Polimodal, que ya no pertenecerían al nodo, que iban a ser
Alumnos como todos
los demás dentro de una escuela.
Ya
no se peleaban entre ellos, ni se insultaban hermanas y madres, algunos
Se quedaban en la Institución, otros querían volar, tenían
otros sueños, y a otros les daba lo mismo. Se acabaron los gritos, el nivel de
volúmen se redujo, no se rompían
Los útiles, y no volvimos hablar de robos, porque los tres
culpables, dos abandonaron,
Y al tercero lo echaron.
Compartí con ellos muchas cosas: meriendas (que yo pagaba con gusto),
Chistes, noticias de partidos de fútbol, uno me mostraba
como un boliviano tiene que
Bailar saya. Me enseñaron cuales eran sus grupos favoritos
de música, y mucho más.
Mis alumnos nunca dejaron de saludarme, después de tanto
recalcar, con un beso de
Llegada a clase, como al irse. ¡Valoro tanto ese gesto,
porque venía de unos duros, como les
gustaba llamarse ellos mismos!
Me quedan en mis oídos y en mi corazón, su despedida, melancólica,
Sincera, pero con final feliz.
¡La vamos a extrañar
Peti (por mi tamaño, ja, ja), no cambie nunca! que Usted
Es la única en esta
escuela que no es mierda (perdón)!
¡Cuídese! Me sonaron
a música las palabras de mis chicos.!
Debo aclarar que en
esta Escuela no hice mis observaciones, las hice en la
Abelardo Vázquez, a la vuelta, aquí en San José.
La experiencia de este
nodo fue totalmente distinta. Los
chicos eran
Casi en su totalidad, alumnos de la misma escuela. Sus
condiciones sociales eran muy similares, salvo dos o tres que parecían tener un
mejor pasar. Sin ser marginales, no llegaban a clase media.
Aquí toda la Comunidad Educativa estaba dispuesta a ayudar a estos
jóvenes, que habían fracasado una vez, pero que tenían que salir del pozo donde
estaban.
Era un grupo bastante homogéneo, más disciplinado que el de la Escuela
técnica, pero tampoco eran un jardín de flores, su número era de treinta y un
alumnos.
Mi primer encuentro con ellos fue normal, como así el desempeño de ellos
Y mío durante el año. También se dio la buena relación, la
comprensión de ambos, y tengo que agregar que acá hubo sólo cuatro alumnos, que
no terminaron. Una muy buena alumna, que se fue a vivir a Neuquén, por
problemas familiares el padre era narcotraficante, y les hacía la vida
imposible, y su mamá para evitar problemas mayores decidió cambiar de
provincia. Los otros tres, quedaron libres por muchísimas faltas.
Había autorización de hasta 60 faltas.¡una barbaridad, pero
eran chicos con problemas!
Habían tres hileras de bancos, que también simbolizaban tres
estilos de vida, y hasta podría arriesgar a tres culturas diferentes. Una
experiencia muy linda para ellos y para mí.
Este es el curso que elegí para mis prácticas de EGB3, y ya lo hemos
descripto en Observaciones Áulicas, en detalles.
Al finalizar el año fue muy lindo el balance porque antes de los
Globales
El 85% de los alumnos aprobaban la materia. Eso era muy buen
indicio, por la promoción. Acá se dieron dos fenómenos diferentes. Uno me llenó
de satisfacción, los chicos que durante el año mostraban alguna falencia, con
relación a otros, fueron los que más en serio se tomaron la Evaluación, y
estudiaron como si de ello dependiera que
Aprobaran o pasaran de año. Vale decir que la nota más baja
fue 8 (ocho)
Sin embargo
Los dos primeros promedios en Historia, no estudiaron nada,
y sacaron 4 (cuatro) y 5 (cinco), respectivamente.
Esto les dejó una enseñanza al resto del curso muy buena, y es que el
Esfuerzo en lo que
uno haga, siempre tiene su recompensa. Y si uno ha tenido diez
De promedio, y no
estudia, baja sus notas considerablemente, hasta aparecerle en
Rojo en el boletín de
calificaciones.
Este curso (proyecto de
Terminalidad exitosa) fue exitoso. Tanto preceptores, Algunos colegas, y el
Cuerpo Directivo, reconocieron mi muy buena labor
Con ellos. Aparte del nivel de preparación en la Asignatura,
en la buena onda, en una relación de respeto y de mucho amor entre la profesora
y los jóvenes.
Fue realmente valioso este desafío, valió la pena. No pienso
desperdiciar la oportunidad si se me vuelve a presentar.
Y después de hablar con vos Martín, que me alentaste a contar estas
cosas, estoy más decida a seguir adelante. Para mí tus consejos, son
valiosísimos, porque¡ jamás me canso de oírte, la alegría, la experiencia de
tus palabras, hacen que uno se vaya pleno, después de oírte. Gracias Martín.
Un capítulo aparte también para un profesional excelente como es el Lic.
Oscar Reale. Un fenómeno, siempre predispuesto, solícito, correcto. Él también
Me señaló cosas, que no olvidaré al momento de dictar mis
clases.
Por todo ¡Gracias Oscar!
-Matilde-
MEMORIAS DE
MISPRACTICAS DOCENTES II
CENS 3-416
Mis prácticas del Nivel Polimodal las realicé en el CENS
3-416 de calle Belgrano del Departamento Las Heras.
El
recuerdo que me quedó de esta experiencia es fantástico. Yo ya había trabajado
con gente mayor pero sólo condujeres y del Plan Jejas de Hogar 2005/06.
Debo señalar que no es lo mismo. Mi primer acercamiento con
los alumnos de esta Escuela, lo hice acompañada de mi Profesor Observador- Guía
el Lic. Oscar Reale.
Gracias a sus consejos, acompañamiento y enseñanzas no me pareció
difícil, ni traumático. Todo lo contrario fue un verdadero gusto, vuelvo a
repetir esa experiencia.
Las
prácticas se llevaron a cabo con 2º B, era un grupo de veintitrés alumnos,
que asistían regularmente. Eran muy pocas las mujeres, había dos señoreas
grandes, de más de cuarenta y cinco años, cuatro de unos veinticinco a cuarenta
años,
y dos de menos de veinticinco años. Los demás eran varones,
sólo dos eran alumnos de
entre dieciocho y veintiún años, los demás era gente de más
de treinta y cinco años, hasta cuarenta y cinco años aproximadamente.
No
tuve ningún tipo de problemas con ellos, eran como una esponja ávida
De conocimientos, con mis explicaciones, y mi mediación creo
haber disipado sus dudas e inquietudes. La materia que di fue Ética y Moral
Ciudadana, los temas elegidos, correspondían al Tercer Eje y fue Derechos
Humanos, sus clasificaciones, ejemplos y su evolución a través del tiempo.
El
material didáctico empleado fue:
- Afiches
- Recortes
de Diarios y Revistas - Fotocopias
de distintos textos utilizados - Explicación
y ejemplos de la vida cotidiana (profesora) - Material
aportado por los alumnos - Declaración
Universal de los Derechos Humanos - Constitución
Nacional de la República Argentina - Material
aportado por el profesor titular de la Cátedra.
La relación establecida con los alumnos fue muy rescatable,
por el respeto y el empeño puesto por las dos partes del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los alumnos participaban mucho, estuvieron muy atentos, contaron sus
dudas y experiencias, leyeron los recortes del material que ellos aportaron, me
mostraron lo que habían hecho de tarea. Al alumno más participativo y que había
hecho
Muy buena tarea, me permití ponerle un diez en su carpeta.
Estaba muy emocionado, era un señor mayor y me manifestó: Es la primera vez que tengo un diez en mi carpeta. Gracias.
No fue un regalo. Se lo merecía, y el
profesor Titular que estaba en la
Clase, aprobó la
acción.
El día de la última clase al despedirme de los alumnos, fue un momento
Muy especial para mí. Lo que esa gente dijo, me quedó grabado
muy dentro de mí y no creo que pueda olvidarlo, porque eran palabras de gente
que no tenía por qué mentir, ni
Me debía nada. Ni yo tampoco les iba a calificar con notas
para que aprobaran la materia. Aparte es lo que uno como docente percibe: Profesora, siga estudiando, termine, y no
deje de dar clases. En todo el tiempo que llevamos aquí, ningún profesor hizo
las clases tan bien explicadas y tan dinámicas. Con Usted no nos
Dormimos y el tiempo
se hizo corto. Gracias.
¡Eso fue para mí, la
mejor retribución que pude tener!
Le agradecí a los alumnos su gesto y los incité a seguir
estudiando siempre, a no dejar la Escuela, y que asistan a la Universidad, que
todos con esfuerzo y sacrificio pueden llegar y sentirse muy bien después. No
sólo en lo económico, sino como personas.
Gracias: a Martín, Oscar, Gabriela, Claudio
Zúñiga.
Y a todos los que me acompañaron a cumplir mi sueño,
especialmente los alumnos.
-Matilde-
Mi paso por el Ciclo
de Profesorado 2.006
Al terminar la Licenciatura de Ciencias
Políticas y Sociales y Administración
Pública, y ejerciendo ya la docencia en el nivel medio, me
di cuenta que eso era lo mío, lo que yo quería hacer.
Muchas
veces lo he expresado: soy social por naturaleza, por genética, porque lo llevo
en mí desde siempre; no concibo la vida en soledad.
Al
traspasar los umbrales de la Escuela, me di cuenta que me faltaba algo, para
Ser competente, para ser de las mejores. Y el único camino
para conseguirlo era el Pro-
Fesorado de Ciencias Políticas y Sociales y Administración
Pública.
Aquí
estoy en la recta final: sirvió, valió la pena, pude ordenar en mi cerebro y en
mi cuerpo cosas importantísimas para ese crecimiento profesional que
necesitaba.
Paso a
enumerar algo de lo que rescato: de Enseñanza y Aprendizaje las charlas de
Humberto y Mónica, los escuchaba con tanta atención. Muchas veces me sentí
identificada con los ejemplos (¡buenos!), que ellos daban. Sentí que no estaba
tan equivocada, que mi proceder no era negativo. Aprendí que el seguimiento a
mis alumnos se llama mediación pedagógica.Reafirmé mis conocimientos previos de las
Siete inteligencias de Gardner, incorporé el consejo útil de
desescolarizar la escuela.
Y mucho más.
De
Alumno de 3º ciclo de la EGB de educación Polimodal y de Educa-
Ción Superior: su psicología y su cultura: Me fue muy útil
esta materia porque de allí
Conocería al sujeto que tengo enfrente. Y así poder serle
útil. Debo agregar que las
Profesoras fueron muy claras en sus explicaciones.
Sistema Educativo: Me dio la oportunidad de saber la
estructura y el funcionamiento del
Sistema del que soy parte. Fue interesante saber su proceso
histórico a través del tiempo, hasta llegar a hoy con la Nueva Ley Nacional de
Educación.
Análisis Institucional: Significó para mí un gran desafío,
curiosidad, misterio, ganas de saber. Todo se me representaba como un gran
acertijo y fue fascinante.
Completar esta materia fue para mi grupo la frutilla del postre, un
triunfo gigante, el trabajo realizado, las ganas, la fuerza que pusimos, coronó
nuestros
Esfuerzos. Saboreamos el gusto de la tarea bien cumplida.
Nos comprometimos por la buena onda que puso el equipo docente.
Currículum: Esta materia solo la he cursado. Estoy en la
etapa de resolución de Trabajos Prácticos, y espero rendirla en la próxima
mesa.
El
bagaje de conocimientos es mucho. ¡Bien por el Profesorado!
FACULTAD DE CIENCIAS
POLITICAS Y SOCIALES
CICLO
DE PROFESORADOS 2.007
FICHA
DE OBSERVACIÓN AULA
Cursante: Lic. Matilde H. Zalazar
Teléfono: 4215613 156651863
Mail: matizalazar@hotmail.com
Materia observada: Formación Ética y Ciudadana
Año: 2º B
Escuela: CENS 3-416
Belgrano 777-Las Heras- Mendoza.
Cronograma de Observaciones:
Fecha: 9 de noviembre de 2007
Tema: Leyes-Proyectos- Sanción de las leyes.
Carga horaria: 3 HC semanales
Horarios Contenidos Comentarios
19.30 hs. El Prof. Entra al curso,
saluda a los Saludamos a los
alumnos,
Alumnos. Les
manifiesta que esta clase que se
muestran tranquilos.
será observada
por el Prof. Lic. Oscar No tengo
demasiados nervios
Reale y por
la practicante del profeso- porque
mis colegas:
rado Lic. Matilde
Zalazar.
¡Son
bárbaros!
19.35
prof. Señala que la
clase es continua-
ción de lo que han venido
trabajando Hay algunos pequeños
comen-
La semana pasada: Leyes.
Tarios entre los
alumnos.
19.40
Alumno 1: ¿Dónde está
la ley más
Importante? Prof. La ley de
leyes es
La Constitución Nacional.
Alumno 2: ¿Cuál es la
Constitución
Que está vigente hoy? ¡Ya se me
hizo
Lío!
Prof.: la C. N.: de 1.994
reformada du-
rante la presidencia de Menem.
19.45
Alumno 3¿Dónde
empiezan las leyes?
En cualquiera de las dos Cámaras
de
La Legislatura. Y se llama
cámara de
Origen. Osea prof. Que puede
empezar
En Diputados o en Senadores, ha
pre-
guntado la alumna 4. ¡Sí!
19.50
El prof. toma tiza y
escribe en el piza-
rrón: Etapas en la formación de
leyes:
Se da vuelta y pregunta: ¿Qué
Poder es
Exclusivo para esta tarea?
Alumna 4:
El Poder Legislativo. El prof.
escribe:
las Cámaras están compuestas por
bloques. Donde el pueblo está
representa Se nota que es
diferente
Do en Diputados, y las provincias están trabajar con personas MA-
representadas en el Senado.
yores que con
chicos.
19.55 Por ejemplo si la cámara de origen
es la
De Diputados allí has bloque
Justicialista,
Radical, Polo Obrero, ARI, etc.
El prof.
Aclara que se analizan los
proyectos y por
Votación son aprobadas y
enviadas a Sena-
Dores para su tratamiento.
Alumno 1: ¿los bloques son por
provincia?
Prof.No, por Partidos
Políticos, no con- Estoy sentada
en el costado
Fundan los representantes de las
provincias este del curso, y tomo
nota
Son los Senadores, y son tres
por cada una. Tratando de pasar lo
más
Ej. Dos demócratas y un
radical.
Inadvertida posible, para no
20.00
Prof. Recuerden que
hay dos tipos de se- interferir
en la clase.
siones.
¿Cuáles son? El alumno 5 contesta
las
ordinarias y las extraordinarias. Alud-
na 4
pregunta: ¿se toma asistencia a los
Legisladores? Prof. sí, hay casos donde
El ausentismo
es increíble, de trescientas
Sesiones,
faltó a cincuenta.
20.05
Prof. Alguien que
lea la etapa dos. El
Alumno 2 cumple lo
pedido:Cámara de
Origen Diputados lo envía a la
Comisión
Revisora para su discusión. Una
vez apro-
Bada por las dos Cámaras pasa al
Poder
Ejecutivo. El prof. Agrega que
si es apro-
Bada sin modificaciones, se
promulga. Se oye un timbre que
señala
20.10
A los diez días se publica y es ley, para fin de módulo. Pero no para
Todos, y obligatoria.
Este
curso. El profesor vee-
dor, también toma nota.
Algunos
alumnos entre risas, mencionan
La ley de
aumentos de sueldos para los
Empleados
estatales, y que pueden demo-
rar un año en
aprobarse.
Nos plegamos a la risa.
20.15
El prof. ¿Quién
interpreta las leyes y las
Aplica? alumno 2: el Poder
Judicial.
Si un proyecto de ley es
rechazado total-
mente por una de las Cámaras,
ese pro-
yecto no se trata más hasta el
año siguien-
te. Alumno 3 cuando el proyecto
está en
La Cámara de origen ¿se aprueba
por todos?
Prof. ¡depende! Si o no. ¿Está?
20.20
Alumna 6 ¿el P. Ejecutivo siempre aprueba
Los proyectos cuando los recibe?
Prof. No,
Él tiene por poder de veto.
Alumno 7 ¿Hay
Juegos políticos en esto? Prof.
seguro que
Sí se puede dar, por ejemplo
con respecto
A los plazos, en el caso
Blumberg, que pre-
Sentó cuatro o cinco proyectos
de ley, con
Iniciativa popular y un
porcentaje de
Firmas del 1,5 % del padrón
electoral,
Y no se lo trataron.
20.25
Alumno 7 ¡en Córdoba
votaron muer-
tos!- Prof.
no, eso es fraude, es otra
Buen sentido del
cosa,
¿entendió 7? ¡Por supuesto ¡
humor por parte
del alumno.
¿Las leyes se publican?
¿Dónde?
Yo, yo dice alumno 8, en donde
se publi-
Can los actos de gobierno, en el Boletín
Oficial. ¡Bien, bien! Dice el
prof.
20.30
Cualquier persona puede adquirir el boletín
Oficial, en Publicaciones de
Casa de Go-
bierno, y su precio oscila entre
$ 1 y l, 50$.
También se publican Edictos, las
obras del
Gobierno. De allí sale el
conocimiento pú-
Blico de las leyes, y nadie
puede alegar des-
Conocimiento de las mismas, a
partir de ese
Momento.
Ej. Tener carnet de conducir
para poder ma-
nejar.
20.35
En los casos de leyes de tránsito, primero
Se hace prevención, después se
aplica la
multa. Cuando en dos provincias
que tienen
distinta legislación, hay que
conocer por lo
menos un mínimo de ambas.Alumna
9:
Prof. Se quería prohibir los
vidrios polariza-
Dos, ¿Qué pasa en ese caos?
Allí hay que
tener cuidado, recuerden que no
se puede
ignorar la ley. Habrá que ver
cada caso.
20.40
Prof. Recuerden que tiene que leer desde
El Art... 77 a 84 para el
momento de la eva-
luación, con respecto a la
cantidad de vo
tos para las aprobaciones.
Alumno 10:
¿Qué les pude hacer a los
legisladores para
Que no sena tan vagos? Prof.
conozco el
caso de un senador que se fue de
viaje en
período de trabajo, los
pescaron. ¡No re-
Nunció!
20.50
El prof. escribe en el pizarrón: 3ª etapa:
promulgación de las
Leyes.
Se oye otro timbre,
Acaba de llegar un alumno,
saluda, pide
Permiso y se sienta. Acto
seguido entra
La Preceptora ¿Quiénes tienen
permiso
Para llegar tarde? El alumno
1:yo.
Preceptora,va a tener que traer
otra por-
Que la anterior no está, no sé
que ha pa-
sado pero no está en su
legajo.Alumno:
bueno, para la próxima.Sale la
precep-
tora disculpándose por la
interrupción.
21,00
Prof. Repasen esta
etapa, que vamos a
apurarnos un
poco, porque la profesora
Matilde la
próxima clase dará Derechos
Humanos.La
4ª etapa trata de Pública-
ción y ya
algo hemos dicho hoy.
Alumno 11:
¿qué pasa si el Congreso
Está de
receso y el Presidente necesita
Algo? Prof.
Cuenta con la herramienta
De Decretos
de Necesidad y Urgencia
Debe usarse
para casos imprescindibles.
Alumna 6:
¿cuándo se dice que es incons-
titucional?
Prof. Cuando lo dictamina
El Poder
Judicial.
21.05
Prof. Todas las leyes
no tienen la Misma
Extensión, ni la forma. Hay
casos de leyes
De 10 artículos y otras de 20
artículos, eso
Depende de cada caso. Acto
seguido el
Prof. Pide que la alumna 6 lea
las funciones
Del Poder Judicial, para dejar
claro el tema.
Señala que en la Nación existe
el órgano
Máximo y se llama Corte Suprema
de Justi-
cia, y es para toda la Nación.
En Mendoza
Recibe el nombre de Suprema
Corte de Jus-
ticia.
21.10
Entra un hombre, saluda pide perdón por
Interrumpir, pero señala que hay
un proble-
ma y es que han notado que hay
muchas
Tardanzas en el curso, y no
están debida-
Mente justificada.No crean que
esto sea
Cualquier cosa, son clases
presénciales,
¿Me entienden bien? Acá el
viernes no
Vino nadie. Desde mañana la
preceptora
Ana estará a las 19,45 aquí el
que no está,
Tiene la falta correspondiente.
EL alumno
1 levanta la mano diciendo
¡sean responsa-
bles, no chantas, hagan algo
bien, porque no
habrá reincorporaciones, y ya
terminamos,
Pónganse las pilas, che!
21.15
El preceptor agradece, saluda y se va.
Prof.sigamos, y escribe en el
pizarrón
Cámara Federal de Apelaciones,
Juzgados
De Primera instancia, Corte
Suprema de la
Nación y señalando los conceptos
de cada
Uno de ellos, para que recuerde
la clase.
21.20
Alumno 1 prof.¿cuándo un juez se dice
Que ya está viejo y tiene que
dejar?
Prof. La lucidez del juez se ve
en la sen
tencia. Cuando para hacerlo usa
todos
los mecanismos correctos, por
ejemplo
Apoyándose en la doctrina cuando
las prue-
bas no son suficientes. El juez
debe reflejar
siempre en su conducta una
rigurosa neutra-
lidad.
21.25
Por favor alumna 6
lea Consejo de la Magis-
tratura.Sí, Prof. ..Los alumnos saben que
está por tocar el timbre, y sin ordeno
permiso Hay charlas, cosas
mediante empiezan a guardar todo. Que e caen. Me relajo.
21.30
El profesor pide
silencio y atención.
Es para mí, otra tarea
la próxima
clase empezamos con Derechos
cumplida.
Humanos, no
falten. Chau..Toca el timbre,
Agradecemos
la atención prestada Oscar y
Yo,
saludamos al prof. Titular, a los alumnos
Y salimos. Fin de la
observación.
Comentarios Finales: Estoy
muy feliz, he observado a un colega,
tengo otra experiencia.
Y la he disfrutado, como todo
lo que aprendí en estos dos años del Profesorado.
No quiero terminar sin
agradecer a Oscar, Claudio, Ana, Luis, a
todos los alumnos
Por la paciencia, por su buena
voluntad, y por el afecto que de todos ellos recibí.
-Matilde-
.
Esc. N° 4-133 Abelardo Vázquez
Materia: Historia y
Formación Ética.
Curso: Proy.
Terminalidad Exitosa 8 º y 9º.
Tema: Revolución
Industrial
Banco Ventana Puerta Pizarrón Escalón Alumnos Alumnas Profesor Observador Calefactor Luz
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS
Y SOCIALES
Ciclo de Profesorados 2007
FICHA DE OBSERVACION-AULA
Cursante: Matilde Haydeé Zalazar
Teléfono: 4215613 156651863
Mail: matizalazar@hotmail.com
Materia Observada: Geografía
Año: Proyecto de Terminalidad exitosa (8º y 9º años)
Escuela: 4-133 Abelardo Vásquez
Dirección: Pedernera 1.226-San José-Gllén.-Mendoza
Cronograma de observación y temas:
Primera Clase:
Lunes de 9.30 hs. a 10.10 hs.
Fecha: 27 de agosto de 2007
Tema: Paisajes argentinos
Horario
Registro
Comentarios
9.35 Entra la profesora, espera que los alumnos
se Siento una cosa extraña,
Acomoden. Dice:buenos días, tomen asiento temo que la clase de Geo-
Hoy
nos acompaña la profesora Matilde Zalazar,
grafía se estropee por mí
de
Historia que va a presenciar alguna de nues- presencia.
tras
clases.Por favor prof. ubíquese donde gus-
te.
9.40
Matilde-Muchas gracias por su gentileza, me Los chicos me miran cu-
Voy al final del curso por
algunos momentos. riosos.
La prof. Busca en su portafolios
unos libros Yo
Me muevo por los pasillos y el
fondo. Anoto
detalles, lo hago ca
Si con signos.
9.45
Alumno 1 se levanta, 2 escribe en el banco.
Los libros de la Profesora
contienen fotos
Con distintos tipos de paisajes,
que ella va pa- Pienso: son los
mismos
9.50 sando,
desde el frente del curso. Desfilan ante chicos, y casi no hay dife-
Los ojos de los alumnos: Mar del
Plata, Mendo- rencias, los que
partici-
Za, Jujuy, San Luis, La Pampa,
que a veces son pan son los
mismos.
Reconocidos por los chicos.
Alumna 3 se hamaca
9.55 En el banco, alumno 1 comenta conocí Cardo-
Ba por sus sierras y a San Juan
por el Valle de
La Luna.Prof. Muy bien. Alumna 4
se mueve
Y bosteza.
10.00 Alumno 5
tose, alumna 3 se da cuenta que la
Foto
que ahora se muestra es de paisaje pata-
Gónico, mientras tanto el alumno 6 ordena un car-
Peta.
Yo me desplazo por delante del pizarrón,
Para
ver lo que hacen los chicos de los prime-
ros
bancos.
¡Ojalá
nadie se mande
una metida de pata!
10.05
Ante una foto de Bahía Blanca, alumna
La profesora es clara,
7 se ríe, me mira y dice:Puerto
de Palos, y atenta
al interés o no
Prof..Rizas generalizadas.
De
los chicos.
La profesora de Geografía
pretende ir cerrando
La clase, y repasa lo dado
hoy.
No todos atienden.
10.10
Alumnos 8 y 9 mastican chicles, conversan,
Miran para afuera, para ver al
celador que
Va a tocar el timbre.
Es el recreo, nos despedidos de
los alumnos ¡No pasó nada
raro!
Y salimos a la galería, para ir a
la Sala de
qué
alivio!
Profesores.
Observación
Segunda Clase:
Materia: Geografía
Horario: Martes , 28 de Agosto de 2.007
DE 9.30
a 10.50 hs.
Tema: Clima y componentes(repaso)
9.30
HA tocado el timbre, con la profesora P. en- Desde el primer mo-
Tramos al curso. Saluda buen
día, y deja
mento
veo que hay
Sobre el escritorio sus cosas. Yo
también salu- distintos
grupos en la
Do Buen día, chicos, ellos
mecánicamente manera
de sentarse.
Se sientan.
Pero no todos.
9.35
Prof. P. -Silencio chicos, hoy vamos a ver
Climas y sus componentes, ya saben
que es
Repaso
.Me ubico en una silla al
lado del
Escritorio. Observo
discretamente.
No parecía
muy con-
Prof. P. - a ver alumno 1 ¿Qué es
tempera
vencido de
lo que de-
Tura?; 1 contesta : se da en un
lugar determi- cía.
Nado, y se modifica
permanentemente
.
9.40
Alumno 2 : depende también de la distancia
Al mar, al relieve, altitud y disposición del
Relieve.Todo está bien dice 3:
pero se olvi-
Daron que es el calor o frío del
ambiente.
9.45
Prof. P.-Con qué se mide la temperatura,
¡Que el alumno 1 esté
Alumno 1: con el
termómetro.Bien, dice
atento es raro!
La prof.P. Y agrega Temperatura
,alta pre-
Sión igual a centro anticiclónico .
Por su parte 3 habla
.. la Prof.
P le dice:
faltó ayer y todavía molesta
,después nun-
ca sabe nada. Yo cambio de lugar,
ahora
estoy en el pasillo.
9.50
La alumna 4 llama a 5, ésta enojada le con- El alumno 6 no pare-
Testa mal
.., alumno 6 camina
por el cur-
ce oír,
sigue en lo su-
So. Prof. P. ¿ Qué hace allí,?
¡Siéntese!
Yo,¡ como es su cos-
Tumbre!
9.55 Alumna 6 se para, toma un corrector
Sin permiso; 7 se lo quita de una mano-
Tazo, se tira ruidosamente sobre el ¡Es temprano y ya se can-
Banco. La prof. P. pide calma.
San!
10.00 a
Prof. P. escribe en el pizarrón:
Centros de presión. La fecha:
28-8-07. Verano, cálido, presión
baja.De diciembre a marzo vienen
lluvias, igual a baja presión, en
ma-
pas se usa el color rojo.
Completen
el que estábamos haciendo en
clases
anteriores.
10.05
Alumna 8 no atiende, se recuesta so- Lo que murmuran es im-
Bre la pared. Prof. P. en el
pizarrón perceptible,
pero algo pa-
Escribe Vientos,dice se callan, recen tramar.
Ante un bullicio que ya es
molesto.
10.10
Entra la Psicopedagoga y pide a la
Alumna 6,para llevarla al
Gabinete. Esta nena
debe estar en
La niña sale de mala gana,
lentamente el curso,
oyendo la clase
Y algo dice entre dientes.
¡A ver si
pesca algo!
Alumna 9 ¿Puedo hacer algo?, no es-
Pera contestación y va al
papelero, con
Un
lápiz rojo y sacapuntas.
10.15
Alumno 10:¿ Voy bien, o escribo muy chi- La mayoría de los alumnos
Quito en el mapa?.Prof. P está
bien, y queda conforme con
la ex
Agrega: Viento es masa de aire en
movi- plicación, ya que fue
muy
Miento, desde un centro
anticiclónico, clara.
(AP), a un centro ciclónico (BP).
Estoy sentada al lado de la
alumna 11 que
Está sola y en las nubes, trato
de traerla
A la clase para que no pierda
tiempo.
10.20 Prof.
P. refiriéndose a alumno 1 -¡siénte-
se
bien, no escriba sobre las rodillas! y El alumno ni se mueve.
Escribe en el pizarrón: AP (azul)y BP No utiliza tizas de colores
(Rojo).Alumna
9 ¿ cuál pintamos de rojo?
10.25 Prof. P.- el de Baja Presión, y
mirando a
Alumna 3 -¡ siga nomás!, ésta algo comen-
Ta
despacio
,pero no obedece. Mientras
Que
4 pregunta ¿copiamos eso?
Prof. P. - ¡sí!, hace rato lo
dije.
Creo
que no.
10.30
Alumna 4 pega a 6.Prof. P.- ¿qué pasó?,
¡Me molesta, me ensucia la hoja!
Prof. Basta chicas, porque van a
tener
Un parte, ojo; mientras se pasea
por los
Pasillos y le dice a alumna 6
dibuje más
Grande y use colores en vez de
molestar.
10.35
Prof.P- Lean el cuestionario de las foto-
Copias que tenían que traer con
los mapas
Más de la mitad del curso no
buscan nada
Porque prefieren decir no
teníamos plata
Otros me olvidé, me las sacaron
en el
Recreo. Prof. P.- Bueno los que
tienen
10.40 Los
elementos los usa, los demás lo termi-
Nan en sus casas. Ante la
imposibilidad
De terminar el cuestionario,
prefiere se-
Guir dictando:Vientos alisios :
son de
Todo el año, en el Ecuador, por
eso llue-
Ve todos los días
..Monzones:
afec-
Tan al S-E asiático
¡Para los atentos!
Miro los alumnos del costado sur
que se
Mueven inquietos, miran de
costado el
Reloj del celular, saben que el
recreo está
Cerca, y hay que llegar primeros
al kiosco. Son muchos
los
10.45 La
Prof. P. habla con un alumno del 1º
banco, alumnos, para que
porque se quedó atrás en el dictado
.
Que los atienda una
Humedad es la cantidad de vapor de agua, persona, en tan poco
en
la cantidad de aire
tiempo.
10.50 Es la hora, el timbre suena
estridente. La
profesora pretende cerrar la clase. Algunos
alumnos saludan, otros han salido corriendo
al
kiosco, ya nada puede detenerlos. Cualquier
otro intento es ya imposible.
Chau chicos, chau chicos y junto con mi co-
lega salimos. Nos despedimos en
la galería, ¡Tarea cumplida, he
le
agradezco su amabilidad, y me voy rápido realizado mis dos Ob
porque tengo otra escuela enseguida
servaciones en
EGB3!
Comentarios: Debo agregar al final de las observaciones,
que tuve la gran suerte y el enorme placer, de encontrar en Mirtha
una profesora con características
que pocas veces se encuentran en nuestro medio. Una mujer de unos cincuenta y cinco años, plena,
cordial, muy solícita conmigo. Con rasgos austeros, poco risueña pero muy
cordial. Me hizo sentir muy bien. Y otra cosa que me llamó la atención que no
es cariñosa tal vez como yo, pero también muy respetuosa de los alumnos.
Gracias.
-Matilde.
Facultad
de Ciencias Políticas y Sociales
Ciclo de Profesorados 2006
PLANILLA DE
OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL.
CENS 3-416
Cursante: Lic. Matilde H. Zalazar
Observación de Organización Educativa de Nivel Medio:
1-Ubicación
espacial de la Institución elegida. Disposición del espacio interno y
externo:
La Institución
elegida es el CENS 3-416, que funciona en la Esc-4-019 Capitán José
D- Vázquez.
Ubicada en calle Belgrano 777- Las Heras- Mendoza.
Funciona en un
edificio bastante nuevo y bien conservado, es en pleno centro del
Departamento de
Las Heras, distante unos 600 mts de la
plaza departamental, Muni-
cipio e Iglesia
San Miguel.
Se trata
de una construcción sólida, espaciosa, con el frente a la calle Belgrano.
El edificio es de
ladrillos vistos, pintados después con barniz.lo que le da un toque
Muy sobrio.
Posee vereda de mosaicos, en todo su
frente y costado oeste, porque allí
Está la esquina.
Además de los ladrillos en el frente posee una amplia puerta de vi-
drio.
Resguardada por
rejas, también hay ventanales con rejas
que le brinda mucha clari-
Dad al patio
cubierto de adelanta y seguridad contra ladrones y vándalos.
Entre la
entrada y el patio cubierto con techo muy alto y prolijo de zinc, hay otra
División de
vidrio, de unos dos metros de separación entre la primera puerta y la se-
cunda; allí hay
sobre la mano derecha un retrato del Capitán José D. Vázquez y pla-
cas alusivas al
nombre de la escuela y recordatorios de distintas fechas.
Cruzando la
segunda puerta está el patio (descrito anteriormente), sobre la ma-
No derecha se
encuentra una oficina, que es la Secretaría, después viene la Dirección,
La Preceptoría y
Después la Sala de Profesores. Seguidamente hay una cocina y ba-
ños (no de
alumnos), después hay un espacio libre destinado en algunos horarios a
Fotocopiadora y
pequeño buffet, esto en planta baja.
En el
patio sobre la mano derecha hay aulas, arriba, porque el edificio tiene PB
Y primero piso,
con un número aproximada de seis por planta. Al frente de la entrada
Está la escalera
para subir a la planta alta.
2- Contexto en
el que se inserta la escuela (social, económica, cultural):
La Institución se
halla en un contexto urbano céntrico, en medio de un lindo barrio
Con calles
asfaltadas, y con todos los servicios, al vecindario se lo ve gente tranqui-
La, de trabajo,
con lindas casitas.
Si
tenemos en cuenta otros detalles podemos agregar, por lo menos durante la
Observación, estaba el barrio bastante limpio,
con las señales viales correspondien-
Tes, y sin
problemas en los vehículos al dejarlos estacionados, en las cercanías.
La
escuela cuenta en las inmediaciones con negocios, bastante lindos y con pro-
Ductos que los
vecinos, y especialmente los alumnos y docentes pueden necesitar.
Ej. Librerías,
correos, ciber, fotocopiadoras y kioscos.
En cuanto
a los aspectos económicos y culturales es variado, por lo que a sim-
ple vista se
puede observar. Predominaría la clase media. Lo que sí se nota es que
Hay gran
cantidad de jóvenes en las cercanías (no sabemos si es sólo por la pre-
sencia de la
escuela), o viven cerca.
3- Lineamientos
políticos que enmarcan las prácticas institucionales (política educa-
Tiva):
·
Escuela actualizada con propuestas y actividades
creativas, para que alumnos
Y docentes puedan expresarse con
libertad y responsabilidad.
·
Permitir a sus integrantes aprender y aprehender
contenidos significativos,
Para el cumplimiento de sus
roles.
·
Permitir practicar experiencias y actividades
diferentes.
·
Permitir la interacción de experiencias entre
Docentes y Alumnos.
4- Historia de la
institución. El origen y las etapas más relevantes.
5-Proyecto de la
Escuela. Ideas fuerza que la anida.
En este
punto hemos tenido en cuenta, la charla con el Sr. Director de la Institu-
ción Lic. Luis
Rodríguez., una excelente persona aparte de muy conocedor de los
Temas de su
escuela y de otros que hacen a su
competencia en el Cargo. Se nota que
Es un hombre de
las Ciencias Sociales, y eso me llena de orgullo. Está al tanto de
Todo lo que ocurre
en su institución. Cumple con sus horarios, y6 se lo puede encon-
Trar fácilmente
para consultarlo o llevarle alguna opinión.
La
política escolar es brindar calidad de enseñanza a los alumnos, además de
Todas las
herramientas disponibles para hacer de ellos, gente capaz al egre-
Sar de defenderse
en la vida diaria. Se prioriza al alumno sobre varias otras cosas.
Los programas se
ajustan a lo prescripto por la DGE, además se cuida el cumplimien-
to de las
funciones de los profesores, sobretodo, como así también la asistencia y ///
Compromiso de los
alumnos con el estudio.
El alumno
en todo momento debe sentirse acompañado, siempre hay alguien de
La Institución que
lo escucha y lo ayuda. El objetivo es: avanza y mejorar.
ü
Aumentar la calidad del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
ü
Aumentar o mejorar el sentido de pertenencia
ü
Incentivar la cultura del esfuerzo
ü
Formar en valores.
ü
Mejorar la calidad del aprendizaje
ü
Apuntar a la integración de Docentes y alumnos
ü
Mantener un nivel administrativo-organizativo
que permita el normal y
Óptimo desenvolvimiento de
tareas.
Competencias:
v
Comprensión y producción de textos.
v
Análisis y resolución de situaciones
problemáticas.
v
Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse con el medio ambiente
Y sus semejantes.
6- Estructura
organizativa de la Institución. Hacer énfasis en cómo se distribuyen las
Funciones y
los roles.
- Director
- Regente
- Asesores
- Coordinación
Pedagógica - Secretarios
- Profesores
Titulares - Profesores
Suplentes - Preceptores
- Bibliotecarios
- Celadores
Durante la observación no pudimos notar muchos detalles. La
función del Director fue detallada en otro apartado.
La función
de los Preceptores sí la obtuvimos: son dos, una preceptora M. y un
Preceptor N.; ella toma ala asistencia por los cursos, trae
tizas y borradores, es muy
Solícita y correcta con los profesores y siempre quiere ser
útil.
Él, en cambio está, también en relación a su tamaño, para
ser el duro de la escuela, es
Quien llama a los alumnos rezagados, y se demoran en entrar,
reta a los que faltan
Demasiado y si están en algún otro tipo de faltas.
La
secretaria no es muy vista trabajando por el establecimiento, no parece muy
Claro que está haciendo.
El
celador, o portero es un señor de nombre Oscar de unos cuarenta años, que
Está en la hora de entrada en la puerta de acceso a la
escuela, y que en las oportunidades
En que fue visto se desempeñó muy bien, y con un trato muy
correcto con todas las
Personas.
La
señora Regente no va todos los días. Al solicitarle una documentación para
Terminar esta tarea, me prometió volver en dos
oportunidades, y falló.
7-Grupos de
interés que están presentes en la organización e intereses que los aglutinan
Cuál de los
grupos logra legitimar más sus intereses dentro de la organización y
Por qué.
En la observación hecha, no se dio la oportunidad de detectar otros intereses que no
Sean los surgidos entre preceptores y alumnos.
Los primeros
quieren salvaguardar su poder para evitar ser atropellados por los
Segundos. Creemos que se debe a que como son todas personas
mayores el tema no es
Tan fácil llamarles la atención o sancionarlos.
No notamos
pujas muy notorias, pero evidentemente las hay, porque fuimos tes-
Tigos de algunos llamados de atención, como por ejemplo:
- Hacerse
loas distraídos, y quedarse haciendo sociales en la esquina, después
Del timbre de entrada.
- Exceso
de faltas sin justificación. - Ausencia
del boletín de faltas o tardanzas en el Establecimiento, debidamente
Firmado. Etc.
8-Relaciones entre
pares y con las autoridades respecto a los distintos miembros de
la Institución
(alumnos, docentes, no docentes, padres).
Analizar las
tramas institucionales operantes: roles (relaciones laborales) y víncu-
Los (ínter
subjetiva).
Las relaciones entre pares las desconocemos porque el tiempo
asignado a la observación
No lo permitió. Sí reparamos en, la relación entre algunos
profesores y el Director que
Apuntaba a buena, o bastante buena. La relación entre los
preceptores era correcta, pero
De muy estrecha camaradería, y con respectote ellos y el
Director eran cordiales, pero pare-
Ce de no complicidad.
Las
relaciones entre los alumnos observados eran amenas, distendida. Sólo un par de
ellos eran reprobados por sus pares, porque tenían el mote de personalistas y
Bastantes egoístas, y otro alumno catalogado (sin burlas),
como un poco lento.
No se
observó violencia, ni síntomas de que pudiesen existir, por lo menos
Entre los presentes, presencia de drogas, o algo parecido.
Los alumnos parecen tener bien claro cuales son sus roles en
la escuela. Son prolijos
En sus aspectos y muy correctos con los Docentes, es gente
en su mayoría, que quiere
Superarse, por eso a veces aúnan esfuerzos.
9-¿Pueden
percibirse fracturas institucionales? (en relación con el espacio, con el tiem-
Po , con los
roles). Se reconoce alguna pantalla?
En el tiempo de
observación, no surgió ningún indicio de los que se solicitan en este
Apartado. (Cabe
aclarar que la observante sólo estuvo en la Escuela en tres oportuni-
Dades).
10-Organización
del trabajo educativo. Formas habituales de enseñar y aprender, de evaluar, de
planificar las tareas educativas.
Las formas preferidas y recomendadas a toda la comunidad
educativa son:
Ø
Libertad para trabajar.
Ø
Seguimiento a los alumnos.
Ø
La evaluación de los alumnos estará a cargo de
los profesores, al frente del curso.
Ø
La Planificación anual de los espacios
curriculares corresponde a cada Prof.
11- Características
de los alumnos que concurren a la Institución:
Alumnos que
concurren a este CENS son en su gran
mayoría adultos de más de
Veinticinco años, en su gran mayoría.
En el curo que
fuimos a observar, había una presencia diaria de unos veinte alum-
Nos. Y el panorama era el siguiente:
- Mujeres
mayores de 25 años: 8 - Hombres
mayores de 25 años: 10 - Hombres
menores de 20 años: 2
--------
En el total de la Institución se veía buen ambiente, gente
linda, de trabajo y preocupada
Por el porvenir, en su gran mayoría.
La mayoría
eran vecinos de la zona, algunos más cercanos, otros no tanto, pero da-
Ban buena impresión.
Su situación
personal variaba de unos a otros, las alumnas eran menos, pero todas
De una edad más o menos pareja que iban de los 25 a 40 años.
Salvo dos señoras que
Parecían tener más de 50 años. Correctísimas todas,
solícitas, cumplidoras .Salvo una
Que parecía concurrir porque su pareja lo hacía.
Los varones
era un grupo más heterogéneo. Está el hombre mayor que cree saber todo, el otro
que cada día quiere irse perfeccionando, el que estudia para destacarse, el
Que todo lo ve con doble, sentido, el criticón, etc.
En cuanto a lo
económico, es gente de clase media, o en algunos casos más humil-
De, pero no marginados, ni pobres. Son correctos en sus
modales y en el vestir.
Todos parecían movilizarse en ómnibus, había algunos casos
en bicicleta, y otros a pie.
12-Características
de los docentes y preceptores de la Institución:
Durante la
observación fueron muy pocos los docentes que pudimos ver. Vimos que estaban en
la Institución a la hora de empezar la clase y subir por ejemplo las escaleras,
conversando amigablemente con sus alumnos (recordar que son personas mayores).
Varios de
los profesores vistos, eran conocidos de otras escuelas. Algunos de
Ellos, nos inspiran el mejor de los respetos, por el buen
concepto que tenemos de ellos.
Pero también tenemos que dejar constancia, en este apartado,
lo manifestado por un
Curso de alumnos del último año del CENS, que nuestras
clases habían sido entrete-
Nidas, dinámicas y muy sustanciosas para ellos, ya que les
quedaban conocimientos
Nuevos, por la claridad con que habían sido explicado, y el
material que se les otorgó.
Varios de
sus comentarios fueron que a lo largo de
su carrera, tuvieron Prof.-
Sores que hacían las Materias monótonas y aburridas. Ante
ese hecho ellos se distraían,
Y no aprendieron casi nada. Otros llegaban siempre tarde, y
una gran mayoría faltaba
Mucho a las clases, sin nunca dar explicaciones.
Los
Preceptores que conocimos fueron dos, ya lo hemos manifestado en otro
De los puntos de este trabajo. Son una dama y un caballero,
de una edad aproximada de entre 35 y 45 años, los dos. Se les vio una conducta
bastante normal y correcta, tanto con profesores, director, regente y alumnos.
Estuvieron presentes durante los días de la
Observación, y pendientes de lo que podíamos necesitar.
13- Características
de las Autoridades de la Institución:
Descrito en el punto 5 y otros.
14-Condiciones
de trabajo en la Escuela:
Para opinar de
este tema se han tenido en cuenta las observaciones realizadas
In situ, además de lo investigado en la Institución,
mediante charlas informales con distintos agentes.
Ya hemos
manifestado que se trata de un edificio cómodo, limpio, bastante bien
Conservado, además de tener una buena ubicación geográfica.
La
convivencia parece ser tranquila, no se detectan actos de violencia, malos
Tratos, u otro factor para sentirse incómodo.
Parece que se
cuenta con los elementos necesarios para el trabajo diario, como
Elementos del aula (lámparas, luces, tizas, borradores,
mapas, útiles de geometría,
Etc.), de limpieza (lampazos, brilla pisos, lavandinas,
desodorantes, etc.).
El trato
entre el personal permanente de la escuela parece tranquilo.
15- Indagar:
¿Quiénes son considerados buenos alumnos, malos alumnos?
buenos
docentes, Malos docentes, buenas prácticas, malas prácticas?
Con relación a estos temas pudimos detectar sólo lo
referente a lo que concierne a
Los alumnos Y los patrones son los que se manejan en la
mayoría de las escuelas en que nos hemos desempeñado: el buen concepto y las
notas de los alumnos, son directamente
Proporcionales a su conducta, y a la no
conflictibilidad de los mismos.
En cuanto a
los docentes, la que podemos volcar aquí es la
opinión de los alumnos, que creemos que es bastante completa y sin
cargas subjetivas, porque ya casi
Son egresados. La calificación que ellos hacen tiene en
cuenta:
- Formas
de dictar la clase - Materiales
que aportan - Si
explican bien, y dilucidan dudas, o sólo repiten cosas de memoria. - Trato
con los alumnos, dentro y fuera del curso. - Asistencia
y tardanzas a las clases. - Carácter
y detalles personales de cada uno. - Si
predican con el ejemplo.
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL:
A-
Rasgos más notables que presenta la cultura del
establecimiento.
·
Sentido de pertenencia
·
Vida tranquila
·
Amabilidad
·
Vocación de servicio
B-
El modo en que la vida de la escuela se ve
afectado por la zona en la que
Está inserta:
Creemos que no es importante lo
que se ve afectada la Institución, con el entorno, donde le toca desempeñarse.
Ya hemos manifestado que se trata de una zona aparentemente tranquila,
céntrica, muy poblada. Sus vecinos son familias
De clase media, sin mayores
problemas.
Parece que la Escuela allí instalada
no es motivo de disgusto ara el Barrio, todo lo contrario, ya que son sus
jóvenes en la gran mayoría los que
Allí concurren.
La vida de la escuela allí se
desarrolla con normal tranquilidad, y
los vecinos hasta ahora la quieren, cuidan y respetan.
C-Los temas alrededor de los que gira fundamentalmente la
preocupación de
Las personas
(docentes, alumnos, directivos).
Los temas de mayor interés para
los Directivos y docentes son:
I.
Promoción de los alumnos
II.
Riesgos
III.
Ausencias
IV.
Deserción escolar
V.
Flagelos que puedan afectar a la población estudiantil
(droga, alcoholismo, delitos, etc.)
Los temas de los alumnos:
a. Poder
promocionar
b. Que
lo que estudiaron les sirva para una inmediata salida laboral
c. Tener
oportunidades para sacar las materias que adeudan
d. Apoyo
fuera del horario de clases (consultas)
e. Seguridad
dentro del Establecimiento y alrededores
f.
Contemplación en las faltas ( son mayores que trabajan
o amas de casa)
C-
Los puntos de urgencia que presentan el
funcionamiento y las condiciones
Institucionales:
Para un mejor funcionamiento de
la Institución, lo que se necesita es primero que nada, seguridad laboral para equipo directivo, docentes, no docentes, y
celadores.
Muchísimas veces se podrían evitar
malos ratos, sinsabores y nervios, si la
Gente que vivimos de la educación
estuviésemos tranquilos con y en nuestro trabajo.
No es lo mismo ir a un trabajo
seguro, y a tu puesto, y no a uno que no sabes hasta cuándo y cómo estarás, o
cuándo y cuánto te van a pagar.
Aparte hoy en día, la inseguridad
personal es tremenda, a veces dentro de las
Escuelas donde profesores y
alumnos, somos v
Víctimas de atropellos, malos
tratos. Se ve de todos, otros profesores, alumnos y la
Última moda de padres furiosos,
ante el fracaso de sus hijos. Aclaramos que no es
nuestro caso, porque nuestros
alumnos en su 90% son padres, no hijos. Pero el pro-
blema existe y mucho.
Otro tema que habría que tener en
cuenta es contar con medios de transporte
Con frecuencias más seguidas,
para docentes y alumnos. Por el tiempo que se pierde
Y la inseguridad que nos acecha
en cada esquina.
D-
¿Cómo impacta puntos A, B, C y D en las prácticas
de enseñar y aprender.
Las prácticas de enseñar y
aprender, por supuesto que se ven afectadas por el ítem anterior.
No es lo mismo que profesores y
alumnos estén y vayan tranquilos a cumplir con sus obligaciones, a que estén
presionados.
Primero por la inseguridad personal e
institucional. La gente que trabaja
Necesita micros para llegar a
horario y cómodos, debe contar además con los
Medios económicos y psicológicos
necesarios para poder estudiar y cumplir.
Cosas éstas que a veces no están
al alcance del pueblo.
En nuestro caso reobservación por lo
menos, estamos en un lugar lindo,
Y bastante tranquilo, pero hay
otras zonas y gente tremendamente conflictivos y peligrosos.
¡Gente que está tranquila enseña
y aprende correctamente!
PLANILLA DE
OBSERVACION DE LO CURRICULAR:
Estructura
curricular de la Escuela:
1- Modalidad
/es de la Escuela, modalidad/ es en la
que se inserta la materia o espacio
Curricular a
dictar:
Modalidad de la Escuela: Comercial
2- Materia o
espacio curricular. Formato, área en la que se ubica de la parrilla curricu-
lar. Proyecto
curricular de la Escuela.
Nuestra Materia se inserta en esa modalidad y es Formación Ética y Ciudadana.
Horario: lunes de
19.30 a 20.50 hs, con una carga
horaria de 3 HC semanales.
En cuanto al PCI lo pedimos en tres oportunidades, la Sra.
Regente prometió traerlo,
Porque no estaba en el establecimiento (parece ser que en la
DGE) y no lo pudimos
Conseguir, pese a los esfuerzos hechos.
3- Descripción
del modo en que la escuela organiza la propuesta curricular ( coordina-
dores de
ciclos o de arreas modo en que planifica y determina los contenidos para
los espacios
curriculares, etc.)
Sabemos que la Escuela cuenta con la documentación
necesaria, como NAP, Proyec-
Tos curriculares,
disposiciones recuentes, y todo lo que tenga que ver con este tema,
Y está a disposición
de los señores profesores, para que se informen y se actualicen.
Sabemos que hay
coordinadores de áreas. Hay bastante libertad para los docentes.
4- Características
de la Planificación del espacio curricular en donde se realizarán las
prácticas.
Vinculación con el Proyecto Curricular Institucional.
De acuerdo a lo
manifestado por el Profesor Titular de la Materia Formación Ética
Y Ciudadana, que
es la materia donde se practicará, él para la planificación actual ha
Tenido en cuenta
las disposiciones de la Dirección General de Escuelas y del Área
Curricular.
Adaptándolas a las situaciones propias de la Escuela y de los alumnos que
Tiene.
5- Horarios
semanal de la propuesta educativa para el curso en donde se realizará las
Prácticas.
Ubicación del espacio curricular de residencia en el horario semanal.
El horario
semanal de Formación Ética y Ciudadana ocupa en la semana:
Día: Lunes
Hora: de 19.30
hs. A 20.50 hs. (sin recreo de por medio)
Pensamos que esta
disposición horaria es bastante conveniente para el dictado de
Clases, ya que
como son personas mayores, no tienen el problema de las diversiones
hasta altas
horas del domingo, porque trabajan, o tienen que atender el hogar.
Son pocos los
que llegan tarde.
Se
puede aprovechar el tiempo, porque no hay interrupciones de recreo,
Y es muy
difícil que alguien pida permiso para salir del aula. Ésto hace que tanto
Para el
Profesor, como para sus alumnos, el tiempo rinda, y se pueda dar en armo-
Nía el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
6-Disponibilidad
de libros, bibliografías u otros materiales didácticos usados en el curso
Características
de los mismos.
Al hacer esta
observación no pudimos ver el material con el que cuenta la Institución.
Lo que sí
notamos, es que profesores y alumnos trabajan mucho con fotocopias
Que los
profesores, han seleccionado de acuerdo a los programas de estudio, y los de
Jan en la
Fotocopiadora de la escuela, o en otra que hay enfrente, para que el alum-
No las vayan
consiguiendo, de acuerdo a su comodidad (de horarios y dinero).
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS S/ EL FUNCIONAMIENTO CURRICULAR:
A-Características
salientes de la propuesta curricular de la Escuela:
No se acompaña
PCI por las razones expuestas anteriormente.
B-
Características particulares de la propuesta curricular del espacio curricular
en función de las características de la
Escuela.
De acuerdo a las características particulares y generales de
cualquier escuela, cree-
Mos, y no nos
equivocamos, que la Formación Ética y Ciudadana es indispensa-
ble para toda
persona.
Basamos
nuestra posición en que es necesario como ser hu-
Mano tener
conciencia de lo que soy, y lo que son mis semejantes, para respetarme y
Respetarlos. Ése
puede ser el comienzo de una convivencia feliz y armónica, en el
Marco del Derecho
y los Valores.
Más si
se tiene en cuenta los lineamientos bajados
desde el gobierno
de la Provincia de Mendoza, en formar alumnos capaces de de-
sempeñarse en la
vida, como ciudadanos útiles, pragmáticos y que se sepan dese-
volverse con
soltura, experiencia y corrección.
C- Rasgos de
los materiales empleados y los recursos disponibles para el desarrollo
Curricular del
espacio curricular a desarrollar:
Los
materiales usados para el desarrollo
curricular han sido:
- Explicación
de la Profesora - Fotocopias
(seleccionadas para cada caso puntual) - Afiches
- Pizarrón
y tiza( para ejemplizar o aclarar) - Recortes
de Diarios y Revistas. - Artículos
de Internet - Constitución
Nacional de la República Argentina. - Producciones
y trabajos aportados por los alumnos. - Otros
D-¿Cómo se define el campo de conocimientos del espacio
curricular donde se realizarán las
prácticas, en el marco de la propuesta curricular de la escuela y
su cultura
Los conocimientos de nuestra área
curricular Formación Ética y Ciudadana
Permite abarcar temas concernientes
los espacios sociales, políticos, económicos
Culturales y otros, en un
apartado anterior explicamos su importancia.
Nuestros saberes se complementan
transversalmente con otros conocimientos, completándose así una red que hace
del hombre lo más completo
Y bello de la creación.
-Matilde-
Facultad
de Ciencias Políticas y Sociales
Ciclo de Profesorados 2006
PLANILLA DE
OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL.
CENS 3-416
Cursante: Lic. Matilde H. Zalazar
Observación de Organización Educativa de Nivel Medio:
1-Ubicación
espacial de la Institución elegida. Disposición del espacio interno y
externo:
La Institución
elegida es el CENS 3-416, que funciona en la Esc-4-019 Capitán José
D- Vázquez.
Ubicada en calle Belgrano 777- Las Heras- Mendoza.
Funciona en un
edificio bastante nuevo y bien conservado, es en pleno centro del
Departamento de
Las Heras, distante unos 600 mts de la
plaza departamental, Muni-
cipio e Iglesia
San Miguel.
Se trata
de una construcción sólida, espaciosa, con el frente a la calle Belgrano.
El edificio es de
ladrillos vistos, pintados después con barniz.lo que le da un toque
Muy sobrio.
Posee vereda de mosaicos, en todo su
frente y costado oeste, porque allí
Está la esquina.
Además de los ladrillos en el frente posee una amplia puerta de vi-
drio.
Resguardada por
rejas, también hay ventanales con rejas
que le brinda mucha clari-
Dad al patio
cubierto de adelanta y seguridad contra ladrones y vándalos.
Entre la
entrada y el patio cubierto con techo muy alto y prolijo de zinc, hay otra
División de
vidrio, de unos dos metros de separación entre la primera puerta y la se-
cunda; allí hay
sobre la mano derecha un retrato del Capitán José D. Vázquez y pla-
cas alusivas al
nombre de la escuela y recordatorios de distintas fechas.
Cruzando
la segunda puerta está el patio (descrito anteriormente), sobre la ma-
No derecha se
encuentra una oficina, que es la Secretaría, después viene la Dirección,
La Preceptoría y
Después la Sala de Profesores. Seguidamente hay una cocina y ba-
Ños (no de alumnos), después hay un espacio libre
destinado en algunos horarios a
Fotocopiadora y
pequeño buffet, esto en planta baja.
En el
patio sobre la mano derecha hay aulas, arriba, porque el edificio tiene PB
Y primero piso,
con un número aproximada de seis por planta. Al frente de la entrada
Está la escalera
para subir a la planta alta.
2- Contexto en
el que se inserta la escuela (social, económica, cultural):
La Institución se
halla en un contexto urbano céntrico, en medio de un lindo barrio
Con calles
asfaltadas, y con todos los servicios, al vecindario se lo ve gente tranqui-
La, de trabajo,
con lindas casitas.
Si
tenemos en cuenta otros detalles podemos agregar, por lo menos durante la
Observación,
estaba el barrio bastante limpio, con
las señales viales correspondien-
Tes, y sin
problemas en los vehículos al dejarlos estacionados, en las cercanías.
La
escuela cuenta en las inmediaciones con negocios, bastante lindos y con pro-
Ductos que los
vecinos, y especialmente los alumnos y docentes pueden necesitar.
Ej. Librerías,
correos, ciber, fotocopiadoras y kioscos.
En cuanto
a los aspectos económicos y culturales es variado, por lo que a sim-
ple vista se
puede observar. Predominaría la clase media. Lo que sí se nota es que
Hay gran
cantidad de jóvenes en las cercanías (no sabemos si es sólo por la pre-
sencia de la
escuela), o viven cerca.
3- Lineamientos
políticos que enmarcan las prácticas institucionales (política educa-
Tiva):
·
Escuela actualizada con propuestas y actividades
creativas, para que alumnos
Y docentes puedan expresarse con
libertad y responsabilidad.
·
Permitir a sus integrantes aprender y aprehender
contenidos significativos,
Para el cumplimiento de sus
roles.
·
Permitir practicar experiencias y actividades
diferentes.
·
Permitir la interacción de experiencias entre
Docentes y Alumnos.
4- Historia de la
institución. El origen y las etapas más relevantes.
5-Proyecto de la
Escuela. Ideas fuerza que la anida.
En este
punto hemos tenido en cuenta, la charla con el Sr. Director de la Institu-
ción Lic. Luis
Rodríguez., una excelente persona aparte de muy conocedor de los
Temas de su
escuela y de otros que hacen a su
competencia en el Cargo. Se nota que
Es un hombre de
las Ciencias Sociales, y eso me llena de orgullo. Está al tanto de
Todo lo que ocurre
en su institución. Cumple con sus horarios, y6 se lo puede encon-
Trar fácilmente
para consultarlo o llevarle alguna opinión.
La
política escolar es brindar calidad de enseñanza a los alumnos, además de
Todas las herramientas
disponibles para hacer de ellos, gente capaz al egre-
Sar de defenderse
en la vida diaria. Se prioriza al alumno sobre varias otras cosas.
Los programas se
ajustan a lo prescripto por la DGE, además se cuida el cumplimien-
to de las
funciones de los profesores, sobretodo, como así también la asistencia y ///
Compromiso de los
alumnos con el estudio.
El alumno
en todo momento debe sentirse acompañado, siempre hay alguien de
La Institución que
lo escucha y lo ayuda. El objetivo es: avanza y mejorar.
ü
Aumentar la calidad del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
ü
Aumentar o mejorar el sentido de pertenencia
ü
Incentivar la cultura del esfuerzo
ü
Formar en valores.
ü
Mejorar la calidad del aprendizaje
ü
Apuntar a la integración de Docentes y alumnos
ü
Mantener un nivel administrativo-organizativo
que permita el normal y
Óptimo desenvolvimiento de
tareas.
Competencias:
v
Comprensión y producción de textos.
v
Análisis y resolución de situaciones
problemáticas.
v
Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse con el medio ambiente
Y sus semejantes.
6- Estructura
organizativa de la Institución. Hacer énfasis en cómo se distribuyen las
Funciones y
los roles.
- Director
- Regente
- Asesores
- Coordinación
Pedagógica - Secretarios
- Profesores
Titulares - Profesores
Suplentes - Preceptores
- Bibliotecarios
- Celadores
Durante la observación no pudimos notar muchos detalles. La
función del Director fue detallada en otro apartado.
La función
de los Preceptores sí la obtuvimos: son dos, una preceptora M. y un
Preceptor N.; ella toma ala asistencia por los cursos, trae
tizas y borradores, es muy
Solícita y correcta con los profesores y siempre quiere ser
útil.
Él, en cambio está, también en relación a su tamaño, para
ser el duro de la escuela, es
Quien llama a los alumnos rezagados, y se demoran en entrar,
reta a los que faltan
Demasiado y si están en algún otro tipo de faltas.
La
secretaria no es muy vista trabajando por el establecimiento, no parece muy
Claro que está haciendo.
El
celador, o portero es un señor de nombre Oscar de unos cuarenta años, que
Está en la hora de entrada en la puerta de acceso a la
escuela, y que en las oportunidades
En que fue visto se desempeñó muy bien, y con un trato muy
correcto con todas las
Personas.
La
señora Regente no va todos los días. Al solicitarle una documentación para
Terminar esta tarea, me prometió volver en dos
oportunidades, y falló.
7-Grupos de
interés que están presentes en la organización e intereses que los aglutinan
Cuál de los
grupos logra legitimar más sus intereses dentro de la organización y
Por qué.
En la observación hecha, no se dio la oportunidad de detectar otros intereses que no
Sean los surgidos entre preceptores y alumnos.
Los primeros quieren salvaguardar su
poder para evitar ser atropellados por los
Segundos. Creemos que se debe a que como son todas personas
mayores el tema no es
Tan fácil llamarles la atención o sancionarlos.
No notamos
pujas muy notorias, pero evidentemente las hay, porque fuimos tes-
Tigos de algunos llamados de atención, como por ejemplo:
- Hacerse
loas distraídos, y quedarse haciendo sociales en la esquina, después
Del timbre de entrada.
- Exceso
de faltas sin justificación. - Ausencia
del boletín de faltas o tardanzas en el Establecimiento, debidamente
Firmado. Etc.
8-Relaciones
entre pares y con las autoridades respecto a los distintos miembros de
la Institución
(alumnos, docentes, no docentes, padres).
Analizar las
tramas institucionales operantes: roles (relaciones laborales) y víncu-
Los (ínter
subjetiva).
Las relaciones entre pares las desconocemos porque el tiempo
asignado a la observación
No lo permitió. Sí reparamos en, la relación entre algunos
profesores y el Director que
Apuntaba a buena, o bastante buena. La relación entre los
preceptores era correcta, pero
De muy estrecha camaradería, y con respectote ellos y el
Director eran cordiales, pero pare-
Ce de no complicidad.
Las
relaciones entre los alumnos observados eran amenas, distendida. Sólo un par de
ellos eran reprobados por sus pares, porque tenían el mote de personalistas y
Bastantes egoístas, y otro alumno catalogado (sin burlas),
como un poco lento.
No se
observó violencia, ni síntomas de que pudiesen existir, por lo menos
Entre los presentes, presencia de drogas, o algo parecido.
Los alumnos parecen tener bien claro cuales son sus roles en
la escuela. Son prolijos
En sus aspectos y muy correctos con los Docentes, es gente
en su mayoría, que quiere
Superarse, por eso a veces aúnan esfuerzos.
9-¿Pueden
percibirse fracturas institucionales? (en relación con el espacio, con el tiem-
Po , con los
roles). Se reconoce alguna pantalla?
En el tiempo de
observación, no surgió ningún indicio de los que se solicitan en este
Apartado. (Cabe
aclarar que la observante sólo estuvo en la Escuela en tres oportuni-
Dades).
10-Organización
del trabajo educativo. Formas habituales de enseñar y aprender, de evaluar, de
planificar las tareas educativas.
Las formas preferidas y recomendadas a toda la comunidad
educativa son:
Ø
Libertad para trabajar.
Ø
Seguimiento a los alumnos.
Ø
La evaluación de los alumnos estará a cargo de
los profesores, al frente del curso.
Ø
La Planificación anual de los espacios
curriculares corresponde a cada Prof.
11- Características
de los alumnos que concurren a la Institución:
Alumnos que
concurren a este CENS son en su gran
mayoría adultos de más de
Veinticinco años, en su gran mayoría.
En el curo que
fuimos a observar, había una presencia diaria de unos veinte alum-
Nos. Y el panorama era el siguiente:
- Mujeres
mayores de 25 años: 8 - Hombres
mayores de 25 años: 10 - Hombres
menores de 20 años: 2
--------
En el total de la Institución se veía buen ambiente, gente
linda, de trabajo y preocupada
Por el porvenir, en su gran mayoría.
La mayoría
eran vecinos de la zona, algunos más cercanos, otros no tanto, pero da-
Ban buena impresión.
Su situación
personal variaba de unos a otros, las alumnas eran menos, pero todas
De una edad más o menos pareja que iban de los 25 a 40 años.
Salvo dos señoras que
Parecían tener más de 50 años. Correctísimas todas,
solícitas, cumplidoras .Salvo una
Que parecía concurrir porque su pareja lo hacía.
Los varones
era un grupo más heterogéneo. Está el hombre mayor que cree saber todo, el otro
que cada día quiere irse perfeccionando, el que estudia para destacarse, el
Que todo lo ve con doble, sentido, el criticón, etc.
En cuanto a lo
económico, es gente de clase media, o en algunos casos más humil-
De, pero no marginados, ni pobres. Son correctos en sus
modales y en el vestir.
Todos parecían movilizarse en ómnibus, había algunos casos
en bicicleta, y otros a pie.
12-Características
de los docentes y preceptores de la Institución:
Durante la
observación fueron muy pocos los docentes que pudimos ver. Vimos que estaban en
la Institución a la hora de empezar la clase y subir por ejemplo las escaleras,
conversando amigablemente con sus alumnos (recordar que son personas mayores).
Varios de
los profesores vistos, eran conocidos de otras escuelas. Algunos de
Ellos, nos inspiran el mejor de los respetos, por el buen
concepto que tenemos de ellos.
Pero también tenemos que dejar constancia, en este apartado,
lo manifestado por un
Curso de alumnos del último año del CENS, que nuestras
clases habían sido entrete-
Nidas, dinámicas y muy sustanciosas para ellos, ya que les
quedaban conocimientos
Nuevos, por la claridad con que habían sido explicado, y el
material que se les otorgó.
Varios de
sus comentarios fueron que a lo largo de
su carrera, tuvieron Prof.-
Sores que hacían las Materias monótonas y aburridas. Ante
ese hecho ellos se distraían,
Y no aprendieron casi nada. Otros llegaban siempre tarde, y
una gran mayoría faltaba
Mucho a las clases, sin nunca dar explicaciones.
Los
Preceptores que conocimos fueron dos, ya lo hemos manifestado en otro
De los puntos de este trabajo. Son una dama y un caballero,
de una edad aproximada de entre 35 y 45 años, los dos. Se les vio una conducta
bastante normal y correcta, tanto con profesores, director, regente y alumnos.
Estuvieron presentes durante los días de la
Observación, y pendientes de lo que podíamos necesitar.
13- Características
de las Autoridades de la Institución:
Descrito en el punto 5 y otros.
14-Condiciones
de trabajo en la Escuela:
Para opinar de
este tema se han tenido en cuenta las observaciones realizadas
In situ, además de lo investigado en la Institución,
mediante charlas informales con distintos agentes.
Ya hemos
manifestado que se trata de un edificio cómodo, limpio, bastante bien
Conservado, además de tener una buena ubicación geográfica.
La
convivencia parece ser tranquila, no se detectan actos de violencia, malos
Tratos, u otro factor para sentirse incómodo.
Parece que se
cuenta con los elementos necesarios para el trabajo diario, como
Elementos del aula (lámparas, luces, tizas, borradores,
mapas, útiles de geometría,
Etc.), de limpieza (lampazos, brilla pisos, lavandinas,
desodorantes, etc.).
El trato
entre el personal permanente de la escuela parece tranquilo.
15- Indagar:
¿Quiénes son considerados buenos alumnos, malos alumnos?
buenos
docentes, Malos docentes, buenas prácticas, malas prácticas?
Con relación a estos temas pudimos detectar sólo lo
referente a lo que concierne a
Los alumnos Y los patrones son los que se manejan en la
mayoría de las escuelas en que nos hemos desempeñado: el buen concepto y las
notas de los alumnos, son directamente
Proporcionales a su conducta, y a la no
conflictibilidad de los mismos.
En cuanto a
los docentes, la que podemos volcar aquí es la
opinión de los alumnos, que creemos que es bastante completa y sin
cargas subjetivas, porque ya casi
Son egresados. La calificación que ellos hacen tiene en
cuenta:
- Formas
de dictar la clase - Materiales
que aportan - Si
explican bien, y dilucidan dudas, o sólo repiten cosas de memoria. - Trato
con los alumnos, dentro y fuera del curso. - Asistencia
y tardanzas a las clases. - Carácter
y detalles personales de cada uno. - Si
predican con el ejemplo.
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL:
E-
Rasgos más notables que presenta la cultura del
establecimiento.
·
Sentido de pertenencia
·
Vida tranquila
·
Amabilidad
·
Vocación de servicio
F-
El modo en que la vida de la escuela se ve
afectado por la zona en la que
Está inserta:
Creemos que no es importante lo
que se ve afectada la Institución, con el entorno, donde le toca desempeñarse.
Ya hemos manifestado que se trata de una zona aparentemente tranquila,
céntrica, muy poblada. Sus vecinos son familias
De clase media, sin mayores
problemas.
Parece que la Escuela allí instalada
no es motivo de disgusto ara el Barrio, todo lo contrario, ya que son sus
jóvenes en la gran mayoría los que
Allí concurren.
La vida de la escuela allí se
desarrolla con normal tranquilidad, y
los vecinos hasta ahora la quieren, cuidan y respetan.
C-Los temas alrededor de los que gira fundamentalmente la
preocupación de
Las personas
(docentes, alumnos, directivos).
Los temas de mayor interés para
los Directivos y docentes son:
VI.
Promoción de los alumnos
VII.
Riesgos
VIII.
Ausencias
IX.
Deserción escolar
X.
Flagelos que puedan afectar a la población estudiantil
(droga, alcoholismo, delitos, etc.)
Los temas de los alumnos:
g. Poder
promocionar
h. Que
lo que estudiaron les sirva para una inmediata salida laboral
i.
Tener oportunidades para sacar las materias que adeudan
j.
Apoyo fuera del horario de clases (consultas)
k. Seguridad
dentro del Establecimiento y alrededores
l.
Contemplación en las faltas ( son mayores que trabajan
o amas de casa)
G-
Los puntos de urgencia que presentan el
funcionamiento y las condiciones
Institucionales:
Para un mejor funcionamiento de
la Institución, lo que se necesita es primero que nada, seguridad laboral para equipo directivo, docentes, no docentes, y
celadores.
Muchísimas veces se podrían evitar
malos ratos, sinsabores y nervios, si la
Gente que vivimos de la educación
estuviésemos tranquilos con y en nuestro trabajo.
No es lo mismo ir a un trabajo
seguro, y a tu puesto, y no a uno que no sabes hasta cuándo y cómo estarás, o
cuándo y cuánto te van a pagar.
Aparte hoy en día, la inseguridad
personal es tremenda, a veces dentro de las
Escuelas donde profesores y
alumnos, somos v
Víctimas de atropellos, malos
tratos. Se ve de todos, otros profesores, alumnos y la
Última moda de padres furiosos,
ante el fracaso de sus hijos. Aclaramos que no es
nuestro caso, porque nuestros
alumnos en su 90% son padres, no hijos. Pero el pro-
blema existe y mucho.
Otro tema que habría que tener en
cuenta es contar con medios de transporte
Con frecuencias más seguidas,
para docentes y alumnos. Por el tiempo que se pierde
Y la inseguridad que nos acecha
en cada esquina.
H-
¿Cómo impacta puntos A, B, C y D en las prácticas
de enseñar y aprender.
Las prácticas de enseñar y
aprender, por supuesto que se ven afectadas por el ítem anterior.
No es lo mismo que profesores y
alumnos estén y vayan tranquilos a cumplir con sus obligaciones, a que estén
presionados.
Primero por la inseguridad personal e
institucional. La gente que trabaja
Necesita micros para llegar a
horario y cómodos, debe contar además con los
Medios económicos y psicológicos
necesarios para poder estudiar y cumplir.
Cosas éstas que a veces no están
al alcance del pueblo.
En nuestro caso reobservación por lo
menos, estamos en un lugar lindo,
Y bastante tranquilo, pero hay
otras zonas y gente tremendamente conflictivos y peligrosos.
¡Gente que está tranquila enseña
y aprende correctamente!
PLANILLA DE
OBSERVACION DE LO CURRICULAR:
Estructura
curricular de la Escuela:
1- Modalidad
/es de la Escuela, modalidad/ es en la
que se inserta la materia o espacio
Curricular a
dictar:
Modalidad de la Escuela:
2- Materia o
espacio curricular. Formato, área en la que se ubica de la parrilla curricu-
lar. Proyecto
curricular de la Escuela.
Nuestra Materia se inserta en esa modalidad y es Formación Ética y Ciudadana.
Horario: lunes de
19.30 a 20.50 hs, con una carga
horaria de 3 HC semanales.
En cuanto al PCI lo pedimos en tres oportunidades, la Sra.
Regente prometió traerlo,
Porque no estaba en el establecimiento (parece ser que en la
DGE) y no lo pudimos
Conseguir, pese a los esfuerzos hechos.
3- Descripción
del modo en que la escuela organiza la propuesta curricular ( coordina-
dores de
ciclos o de arreas modo en que planifica y determina los contenidos para
los espacios
curriculares, etc.)
Sabemos que la Escuela cuenta con la documentación
necesaria, como NAP, Proyec-
Tos curriculares,
disposiciones recuentes, y todo lo que tenga que ver con este tema,
Y está a disposición
de los señores profesores, para que se informen y se actualicen.
Sabemos que hay
coordinadores de áreas. Hay bastante libertad para los docentes.
4- Características
de la Planificación del espacio curricular en donde se realizarán las
prácticas.
Vinculación con el Proyecto Curricular Institucional.
De acuerdo a lo
manifestado por el Profesor Titular de la Materia Formación Ética
Y Ciudadana, que
es la materia donde se practicará, él para la planificación actual ha
Tenido en cuenta
las disposiciones de la Dirección General de Escuelas y del Área
Curricular.
Adaptándolas a las situaciones propias de la Escuela y de los alumnos que
Tiene.
5- Horarios
semanal de la propuesta educativa para el curso en donde se realizará las
Prácticas.
Ubicación del espacio curricular de residencia en el horario semanal.
El horario
semanal de Formación Ética y Ciudadana ocupa en la semana:
Día: Lunes
Hora: de 19.30
hs. A 20.50 hs. (sin recreo de por medio)
Pensamos que esta
disposición horaria es bastante conveniente para el dictado de
Clases, ya que
como son personas mayores, no tienen el problema de las diversiones
hasta altas
horas del domingo, porque trabajan, o tienen que atender el hogar.
Son pocos los
que llegan tarde.
Se
puede aprovechar el tiempo, porque no hay interrupciones de recreo,
Y es muy
difícil que alguien pida permiso para salir del aula. Ésto hace que tanto
Para el
Profesor, como para sus alumnos, el tiempo rinda, y se pueda dar en armo-
Nía el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
6-Disponibilidad
de libros, bibliografías u otros materiales didácticos usados en el curso
Características
de los mismos.
Al hacer esta
observación no pudimos ver el material con el que cuenta la Institución.
Lo que sí
notamos, es que profesores y alumnos trabajan mucho con fotocopias
Que los
profesores, han seleccionado de acuerdo a los programas de estudio, y los de
Jan en la
Fotocopiadora de la escuela, o en otra que hay enfrente, para que el alum-
No las vayan
consiguiendo, de acuerdo a su comodidad (de horarios y dinero).
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS S/ EL FUNCIONAMIENTO CURRICULAR:
A-Características
salientes de la propuesta curricular de la Escuela:
No se acompaña
PCI por las razones expuestas anteriormente.
B-
Características particulares de la propuesta curricular del espacio curricular
en función de las características de la
Escuela.
De acuerdo a
las características particulares y
generales de cualquier escuela, cree-
Mos, y no nos
equivocamos, que la Formación Ética y Ciudadana es indispensa-
ble para toda
persona.
Basamos
nuestra posición en que es necesario como ser hu-
Mano tener
conciencia de lo que soy, y lo que son mis semejantes, para respetarme y
Respetarlos. Ése
puede ser el comienzo de una convivencia feliz y armónica, en el
Marco del Derecho
y los Valores.
Más si
se tiene en cuenta los lineamientos bajados
desde el gobierno
de la Provincia de Mendoza, en formar alumnos capaces de de-
sempeñarse en la
vida, como ciudadanos útiles, pragmáticos y que se sepan dese-
volverse con
soltura, experiencia y corrección.
C- Rasgos de
los materiales empleados y los recursos disponibles para el desarrollo
Curricular del
espacio curricular a desarrollar:
Los
materiales usados para el desarrollo
curricular han sido:
- Explicación
de la Profesora - Fotocopias
(seleccionadas para cada caso puntual) - Afiches
- Pizarrón
y tiza( para ejemplizar o aclarar) - Recortes
de Diarios y Revistas. - Artículos
de Internet - Constitución
Nacional de la República Argentina. - Producciones
y trabajos aportados por los alumnos. - Otros
D-¿Cómo se define el campo de conocimientos del espacio
curricular donde se realizarán las
prácticas, en el marco de la propuesta curricular de la escuela y
su cultura
Los conocimientos de nuestra área
curricular Formación Ética y Ciudadana
Permite abarcar temas
concernientes los espacios sociales, políticos, económicos
Culturales y otros, en un
apartado anterior explicamos su importancia.
Nuestros saberes se complementan
transversalmente con otros conocimientos, completándose así una red que hace
del hombre lo más completo
Y bello de la creación.
-Matilde-
PLANILLA DE OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL
Planilla
Descriptiva sobre Organizaciones Educativas de Nivel Medio:
DIMENSION INSTITUCIONAL.
1- Ubicación
espacial de la Institución Elegida. Disposición del espacio interno y
Externo.
La Escuela Abelardo Vázquez
está ubicada en calle Pedernera 1.226, San José, del Departamento Guaymallén,
Mendoza. Dista del Zanjón Cacique Guaymallén 700 mts. Aproximadamente, de lo
que se desprende que está muy
Cerca de nuestra Ciudad Capital
de Mendoza.
Consta de un edificio reciente,
está bien mantenido y limpio. Posee Planta baja y Primer piso. Su frente es
amplio y muy lindo, bien pintadas sus paredes color terracota y rejas blancas,
que resguardan la seguridad de quienes estamos allí. Para entrar o salir hay
que usar portero eléctrico.
Es una escuela urbana de fácil
acceso ya que cuenta con muchas líneas de colectivos, y con distintos destinos.
Entrando ya a su interior nos
encontramos con un patio embaldosado y con un par de bebederos, de unos 20mts x
20mts.Sobre el costado derecho está la Recepción, con otras tres habitaciones
que son: Secretaría, Dirección y otra para usos múltiples, después hay una
escalera para subir y bajar a planta alta.
Para el costado izquierdo está la
Biblioteca, que es amplia, muy arreglada y con todas las comodidades para
alumnos y profesores. Tiene un mostrador para las bibliotecarias, donde están
las listas de préstamos etc. Posee pizarras para usar de anunciadores, cuatro
mesones de 2mts cada uno en muy buen estado, sillas
Suficientes, un a estufa nueva y
segura, y unos diez armarios con libros y mapas.
Las restantes son aulas, y un
Laboratorio de Ciencias. Y al fondo hay otro patio también embaldosado y los
baños de los alumnos/as.
En la Planta alta: a la derecha
está la Preceptoría, la sala de Profesores con su baño, y la cocina. Enfrente
está la sala del Gabinete Psicopedagógico, y
El resto son aulas. También hay
un lugar para la Fotocopiadora y kiosco escolar.
2- Contexto:
Social: El barrio donde
está enclavada nuestra Institución es para gente de clase media; vecinos de
hace mucho tiempo, gente de trabajo y tranquila. Hay buenas relaciones con la
escuela.
Económico: El nivel socio-
económico de los chicos es variado, pero de medio para abajo. La gran mayoría
son hijos de trabajadores de distintos oficios (no calificados), empleadas
domésticas y amas de casa.
Cultural: Se ve en los
alumnos que no están en contacto con lo que podemos denominar cultura, en
general. Van bien vestidos, limpios, guardan ciertas normas en la forma de ir a
la escuela. La falencia está en modos de comportarse, de sentarse, de usar el
lenguaje. Pero muchos de ellos carecen de afecto y seguimiento de sus familias,
otros en cambio tiene padres humildes pero muy convencidos que la escuela es el
lugar para sus hijos, y para que estudien, no como una salida social.
3-Lineamientos políticos que enmarcan las prácticas
institucionales: (P.E.I.)
Líneas de acción:
- Convivencia
armónica - Elevar
la calidad de los aprendizajes - Formar
en valores
Para la formación integral de los
alumnos, en una Cultura del esfuerzo,
a través
Del compromiso de toda la
comunidad educativa.
Modelo de escuela
anhelada:
Frente a las
características que la Escuela posee, se pretende que:
- Esté
actualizada, con actividades y propuestas novedosas, creativas, donde los
alumnos y docentes se manifiesten con libertad y responsabilidad, y
pretendan la superación. - Permita
a sus integrantes aprender y aprehender contenidos significativos para un
mejor desenvolvimiento personal y laboral. - Permita
la puesta en práctica de experiencias activas y diversificadas. - Que
prepare para la vida, que forme al alumno dándole las herramientas para
que se adapte a los posibles cambios en el ambiente labora y como
ciudadano de un mundo cambiante, con principios firmes y valores
afianzados. - Una
Escuela en las que el intercambio de experiencias entre docentes y alumnos
sea permanentemente fuente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4- Historia de la Institución. El origen y las etapas más
relevantes.
Escuela 4-133 Abelardo Vázquez:
Fue creada en1.994, para dar respuesta a muchos chicos que no tenían un lugar
para continuar sus estudios, con tres divisiones de 8º año, tres divisiones de
9º año y una de 1º año Polimodal.
En el año 1.996, se le impuso el
nombre del poeta de la Vendimia, Don Abelardo Vázquez, brillante escritor,
periodista y representante de la cultura mendocina.
En el año 2.000 inaugura su
edificio propio, en el terreno que donara la Municipalidad de Guaymallén. En un
moderno edificio posee actualmente 20 divisiones, entre EGB3, Polimodal y Nodo
de Terminalidad Exitosa, con una
Población de casi 550 alumnos. En
Modalidad de Economía de Gestión de las Organizaciones, para la Orientación de
Gestión Contable, Impositiva y Provisional. También se llevan a cabo los
Itinerarios Formativos Laborales, que les permitirán acceder a una fritura
instancia laboral.
5-Proyectos de la Escuela. Ideas fuerza que la anima:
Propósitos
específicos:
- Elevar
la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Mejorar
el sentido de pertenencia de los distintos actores. - Fomentar
la cultura del esfuerzo - Formar
en valores
Objetivos:
- Mejorar
la promoción y calidad de los aprendizajes de los alumnos, no sólo en lo
estrictamente cuantitativo sino también en el desarrollo de sus
capacidades personales. - Procurar
que tanto docentes como alumnos logren integrarse a la escuela y asuman
una actitud de compromiso para lograr una convivencia armónica. - Mantener
un buen nivel administrativo-organizacional que permita el adecuado
desarrollo de las demás tareas.
Competencias básicas de la Institución:
ü
Comprensión y producción de textos y diversos
tipos de obras: orales, escritos y
Gráficos.
ü
Análisis y resolución de situaciones
problemáticas.
ü
Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar.
6- Estructura
organizativa de la Institución:
Planta funcional:
o Directora
o Regente
o Asesoría
o Coordinación
Pedagógica
o Secretaría
o Ayudante
de Secretaría(por Plan Trabajar)
o Encargada
de Sección Alumnos(celadora por cambio de función)
o Celadores:
5
o Profesores
Titulares: 55 (contando los que están en cambio de funciones por Artículo 48,6l
y 52)
o Profesores
Suplentes:47
o Profesores
en cambio de función(uno como ayudante de dirección y otro de secretaría)
o Preceptores
Turno Mañana: 3 titulares
o Turno Tarde: 1 titular y 2 suplentes
o Bibliotecaria:
Turno mañana
o Cargo
de MEP de Informática.
Biblioteca equipada con todo para que los alumnos estudien en ella.
Laboratorio de Informática totalmente equipado
Laboratorio de Ciencias
Quiosco con fotocopiadora
Por los meses que llevo trabajando en la Institución, y
dedicando varias horas particulares, dedicadas a ella, con todo el propósito de
una correcta incorporación mía, fundamentado en que deseo ser lo más útil
posible y tener un perfecto dominio del ámbito escolar es que puedo señalar que
las funciones son cumplidas, por lo menos en los rangos superiores por quiénes
corresponde.
La
Dirección, vice dirección y regencia siempre están en su lugar de trabajo,
O hay alguien responsable e idóneo en el momento que se
requiera. La Coordinación, el Gabinete Psicopedagógico y de Trabajo Social
también cumplen con sus tareas, no faltan y ponen bastante empeño en lo que
hacen.
El
clima de trabajo en línea vertical es muy bueno, en todos los niveles. No así
en el trato horizontal, entre los profesores, que hay celo profesional, creo
yo.
En los
niveles de bibliotecaria, preceptoras y celadores el trato entre ellos, los
Alumnos y profesores es muy bueno.
7-Grupos de interés que están presentes en la
organización e intereses que los aglutinan.
¿Cuál de los
grupos logra legitimar más sus intereses, dentro de la organización y
Por qué?
En el punto
anterior mencioné que el grupo donde más se notan los intereses creados, es
entre los profesores (quizás lo advierto por lo que veo en la sala de
Profesores).Por ejemplo a la hora de los recreos donde se sirve merienda (que
algunos
Pagan por mes lo que van a consumir, y el celador se los
prepara), se agrupan en dos especies de grupos, los que llevan mucho tiempo en
la Escuela se sientan todos juntos
Para el lado oeste que es el de la cocina. Generalmente
ocupa una cabecera de la mesa
Un profesor de Ciencias Naturales, donde la cocina es su
dominio. El otro grupo, quizás
Sea el de Suplentes, o por lo menos los más recientes
estamos del lado Este. Yo no tengo un grupo fijo porque comparto con ambos.
No creo que nadie
legitime mucho su poder, porque si bien hay gente desde hace mucho tiempo en la
Escuela, los nuevos integrantes parecen no verse tocados por algunas actitudes
de algunos. Creo que más que nada quieren impresionar cuando están todos
juntos, porque en las individualidades no hacen nada a nadie. Creo que lo más
feo
Es hacerse los interesantes o distraídos y no contestar
algún saludo.
En los
Preceptores y celadores parece no ocurrir lo mismo, ya que se llevan bien, y
son muy queridos y respetados por todos, porque son excelentes personas.
8-Relaciones entre pares y con las autoridades respecto a
los distintos miembros de la
Institución
(alumnos, docentes, no docentes, padres).
Analizar las
tramas institucionales operantes: roles (relaciones laborales) y vínculos
(Ínter
subjetiva).
Lo que aquí se
pregunta ya lo he desarrollado en puntos anteriores. Agrego que las relaciones
entre la Dirección y los Profesores parece ser cordial y correcta. Entre los
profesores algunas relaciones mejores con unos que con otros, pero no es
teniendo en cuenta las Áreas, como ocurre en otros lados, parece ser cuestión
de piel, más que nada.
Entre los
alumnos no he visto violencia física extrema, salvo algunos empujones o alguna
amenaza que después ha quedado en la nada.
Se trata de
alumnos bastante tranquilos, normales, algunos muy estudiosos, otros no tanto,
pero guardan respeto (aparente) por la Institución y el Personal Docente y no
docente. Los padres, en su gran mayoría asisten cuando se los convoca, y hay un
gran número de ellos que los observan, es decir están atentos a sus hijos. Unos
para acompañar, y otros para prevenir algún tipo de problemas.
9- ¿Pueden percibirse fracturas institucionales? (en
relación con el espacio, con el tiempo, con los roles). ¿Se reconoce alguna
pantalla?
Creo que no, por lo menos no se advierte a simple vista. Ni
es vox populis.
10- Organización del trabajo educativo. Formas habituales
de enseñar y de aprender, de evaluar, de planificar las tareas educativas.
En la Institución hay mucha libertad para el trabajo docente y de los alumnos.
Existe
Seguimiento por parte de la Coordinación y del Gabinete
Psicopedagógico en cuanto a los rendimientos de los alumnos, se charla con los
Profesores y con los Alumnos, para
Saber si los fracasos se deben sólo a temas
enseñanza-aprendizaje o si hay cuestiones de malas praxis, trabajos mal
enfocados, o estamos frente a la apatía de los chicos.
Se detectan varias cosas, entre problemas familiares, de
salud y de otros tipos. El alumno gracias a Dios, parecen estar bastante
contenidos por toda la Comunidad Educativa.
El tema
de evaluar queda a criterio de cada profesor, lo mismo que la planificación de
las tareas educativas.
11-Características de los alumnos que concurren a la
Institución:
Algo ya fue desarrollado en el punto 8. Se trata de chicos
de clase media, que guardan
Bastante corrección en su forma de vestir, de aseo personal.
Algunas de sus falencias
Se notan en el vocabulario, más que nada, pero es lo que
arrastran de sus hogares.
También les faltan pulir algunos modales: saludos, formas de
sentarse, de comer, tiran
Papeles al piso, restos de comida, algunos ruidos
sospechosos. Pero dentro de todo, son buenos chicos, no hemos detectado por lo
menos en los más años inferiores problemas de tabaquismo, drogadicción o
alcoholismo. Tampoco robos entre ellos o en la calle.
12-Características de los docentes y preceptores de la
Institución:
Desarrollado en
los puntos 7 y 8.
13- Características de las autoridades de la Institución:
Directora: Se trata de una señora
profesora de mediana edad, de aspecto muy agradable, se la ve una persona
sencilla, suave, paciente y segura de sí misma.
Parece tener la palabra adecuada para cada ocasión, da la impresión
De estar siempre dispuesta a lo que se requiera de ella.
Regente: También es una señora de mediana
edad muy correcta, que siempre está
En su lugar de trabajo, y es muy competente en lo suyo y
simpática.
14- Condiciones de trabajo en la Escuela:
La Escuela
tiene un edificio nuevo, está bien cuidado y muy limpio. Tenemos todo
Lo que necesitemos al alcance de nuestras manos, en forma
rápida y de buena onda.
Contamos además con Recursos necesarios, para desempeñar nuestra tarea
docente. La biblioteca es amplia y está bien equipada con material bajado desde
la Nación.
Para mí es un gusto
trabajar allí.
15- Indagar: ¿Quiénes son considerados Buenos alumnos,
malos alumnos, buenos docentes, malos docentes, buenas prácticas y
malas prácticas?
Como en varias
Escuelas en las que he trabajado, son considerados por los Profesores sobre
todo, por buenos o malos alumnos aquellos que tal vez aparte de tener un
rendimiento favorable, son dóciles o fáciles de manejar. Y mezclan lo que el
chico sabe o aprende con lo bien que se porta.
Estos
calificativos los he oído, pero nunca escuché decir a alguien que no fue claro
al enseñar o no preparó lo suficiente una clase, o dio lo primero que le vino
ala mente.
Tampoco he visto que alguien reconozca que el resultado
desfavorable de una evaluación se debió a una falla en la confección de la
misma, como puede ser consignas ambiguas o confusas, o no pertinentes con lo
enseñado. ¡Para pensar!
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL:
A-
Rasgos más
notables que presenta la cultura del establecimiento:
EL rasgo más evidente que se nota, es el inculcar por sobre
todas las cosas en los alumnos es el sentido de pertenencia.
En la mayoría
de los casos recibir a los alumnos con una firmeza dulce, y no estoy
escribiendo mal, es un hecho diario.
En la
Institución no son frecuentes los gritos, las amenazas, las llamadas de
atención en voz alta. El alumno disfruta sus derechos pero dentro de un marco
de respeto y cordialidad (podría asegurar en un ochenta por ciento).
La vida escolar se desenvuelve, sin mayores
sobresaltos. Hay un equipo permanente de todos, y muy satisfactoriamente me
incluyo, dedico mucho de mi tiempo particular para estar en la escuela y
mejorar la situación de los alumnos, míos y de otros cursos. Desde la puerta
puede notarse un clima cálido, y no es en ciertas oportunidades, es todos los
días. Es una escuela abierta y que se brinda. Generalmente las reglas se
cumplen, y en todos sus niveles. Todo el mundo está cómodo, pero en el lugar y
en el momento donde debe estar.
B-
El modo en
que la vida de la Escuela se ve afectado por la zona en la que se inserta.
La vida de la escuela no se vé afectada por el entorno en
forma muy directa. Por lo menos no en lo negativo, el Barrio es tranquilo, y
está cómodo con nuestra escuela, no así con la técnica que está a dos cuadras,
donde los chicos tienen otras características, como el molestar a transeúntes,
arrojar piedras o insultar en voz muy alta. Alguna vez la
Paz se ha visto interrumpida por esos chicos, que al ser
sólo varones en un noventa y cinco por ciento, vienen a buscar camorra,o a
pelearse cerca de aquí, rompiendo la tranquilidad. En una oportunidad tuvo que
intervenir la Policía para disuadir a grupos agresivos que se presentaron a la
puerta, y parece que armados con una sevillana.
C-Los temas alrededor de los que gira fundamentalmente la preocupación de las personas
(docentes, alumnos, directivos).
A lo
largo del año no tengo la certeza, de cuales han sido en detalle; pero
apuntando a lo extenso, estoy segura que es el bienestar de los chicos, y de
toda la comunidad educativa. En esta época (setiembre 2007), la mayor
preocupación es el que la mayor cantidad de alumnos arribe a buen puerto:
aprobando materias y pasando de año ¡ojo! pero no de cualquier manera. Todo el
equipo: Psicopedagoga, Asesora, Coordinadores, Trabajadora Social, Profesores y
Cuerpo Directivo abocados a apoyar a
Alumnos que han sido detectados en riesgo.
D-Puntos de urgencia que
presentan el funcionamiento y las
Condiciones
institucionales:
Desde mi óptica desconozco cuales pueden ser esos puntos.
E- ¿Cómo impacta punto A-B-C y D en las prácticas de enseñar y
Aprender?
El impacto de los puntos anteriores, en las prácticas de
enseñanza-aprendizaje puede traslucirse por ejemplo en la conducta, los
alumnos-sobre todos los más chicos- tienen pocos modales para relacionarse con
el otro. No saben pedir permiso, que no se habla todo el tiempo, que no se sale
del curso a cada rato, y que al baño y al quiosco se va en
Los recreos. Todo esto provoca desorden, pérdida de
atención.
También algunos alumnos con problemas pueden dejar el aula porque
necesitan hablar con alguien de lo que les pasa (cuestiones familiares, o de
salud).
En general lo que se nota en algunos alumnos es apatía, y
son precisamente esos chicos que tienen padres golpeadores (entre los padres),
con vagancia, alcoholismo y algo más.
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA ESCUELA
1-Modalidades de la
Escuela. Modalidad/es en la que se inserta la Materia o
Espacio curricular a dictar:
Modalidad:
Economía y Gestión de las Organizaciones.
Orientación:
Gestión contable, impositiva y previsional.
2-Materia o espacio
curricular.
Formato, área en la que se ubica de la
parrilla curricular.Proyecto curricular
De la Escuela:
Materia o Espacio
Curricular: Historia
Área: Ciencias Sociales
Curso: Proyecto de Terminalidad Exitosa ( 8º y
9º años)
Horarios: 3 HC semanales.
Al final de este
Trabajo y en ANEXOS, acompaña PEI de
la Escuela 4-133 Abelardo
Vásquez, en la
parte pertinente a las Ciencias Sociales (detalles).
3-Descripción del
modo en que la escuela organiza la propuesta
curricular (coordinadores de ciclos o áreas, modo en que planifica y
determina los contenidos para los espacios curriculares, etc.
La Escuela posee
los NAP, descriptores a disposición de los docentes. Pero cada profesor los
adecua a su manera, y forma de trabajar y enseñar. Hay coordinadores de áreas.
Yo entré este año a la escuela y los profesores titulares o con más años en la
escuela habían planificado para algunos cursos.
4-Características de
la planificación del espacio curricular donde se realizarán las prácticas.
Vinculación con el Proyecto curricular institucional.
La Planificación anual del Proyecto de
Terminalidad Exitosa (8º y 9º), la confeccioné personalmente, porque es el
primer año que se implementa.
Se han tenido en
cuenta los contenidos solicitados por la Dirección Curricular, que nos fueron
bajados en Cursos de Capacitación especial para hacernos cargo de este
proyecto. En la teoría se toman los contenidos más relevantes de cada año, pero
en la
Práctica no se da tal cual, porque los grupos son
heterogéneos, ya que se trata de alumnos de distintos establecimientos a veces,
con características y bagajes de conocimientos escasos, nulos o diferentes. Se
vincula tangencialmente y dentro de lo
posible con lo institucional.
5- Horario semanal de
la propuesta educativa para el curso donde se realizará las prácticas.
Ubicación del espacio curricular de residencia en el horario semanal.
Historia
Lunes: Un módulo, de 8 hs. A 9,20 hs.
Viernes: medio módulo de 8 a 8,40 hs.
6-Disponibilidad de
libros, bibliografías u otros materiales didácticos, usados en el curso.
Características de los mismos.
La Escuela cuenta,
como ya lo he mencionado antes una Biblioteca muy bien equipada con material
moderno, sano, actualizado, con una disponibilidad de 20 ejemplares de la misma
obra para ser utilizado por los alumnos en el curso. También para los socios
hay préstamos a domicilio.
Existe un listado con la bibliografía que existe para que tanto los
Profesores como los alumnos, sepan con qué pueden contar para trabajar.
La biblioteca trabaja generalmente en los dos turnos. Se
cuenta con una hermosa y cómoda Sala de Lectura. También hay videos si se los
necesita.
HIPOTESIS
INTERPRETATIVAS SOBRE EL FUNCIONAMIENTO CURRICULAR:
A- Características
salientes de la propuesta curricular de la escuela.
Al final se acompaña en Anexos,
fotocopias de la documentación de la Institución.
B- Características
particulares de la propuesta curricular del espacio curricular en función de
las características de la escuela.
Aunque la
Institución tiene una modalidad que es más del Área Economía, la Materia o
espacio curricular Historia no deja de tener el valor que le corresponde, ya
que es un área de fundamento, y se la considera como tal. La finalidad de la
Escuela coincide con los lineamientos bajados desde la Provincia, lograr que
egrese un alumno útil, capaz de desempeñarse sólo y en forma eficiente, en una
realidad social de la que es parte.
C-Rasgos de los
materiales empleados y los recursos disponibles para el desarrollo curricular
del espacio curricular a desarrollar.
Los materiales que serán usados en la oportunidad son:
- Mapa
conceptual del Eje a desarrollar - Línea
de tiempo ( en el pizarrón; usaremos tiza y tarjetas de cartulina para
marcar los períodos importantes del tema a desarrollar) - Fotocopias(
con Un Cuento Relojes y Telares) - Explicación
y mediación de la Profesora - Producción
final de los Alumnos (Crucigrama)
D- ¿Cómo se define el
campo de conocimientos del espacio curricular?
Donde se realizarán las prácticas en el
marco de la propuesta curricular de la escuela y su cultura.
La Materia que será objeto de prácticas
es Historia, dentro del Área 4 de
Ciencias Sociales, y
es de Fundamentos.
Los Temas elegidos son:
Revolución
Industrial
Movimientos
Precursores a Mayo de 1.810
Los contenidos en el área de la modalidad, son necesarios
desde el punto de vista que permiten el conocimiento más sistemático de la
realidad social y las problemáticas humanas, desde la perspectiva de las
disciplinas escolares. Es un conocimiento que permite abordar lo social, lo
económico, lo político, lo cultural y lo ético, desde diversos contextos
temporales y espaciales y que se presentan como cimientos para el desarrollo de
otros saberes propios de diferentes orientaciones, que dan sello particular a
la modalidad.
